课程名称

 融合式区域活动课程 

使用时间

    2012.9 

主持人及

联系方式

万卫华 

188*******8 

课程

开发

建设

情况

介绍

限

1000字

课程

开发

建设

情况

  介绍

 一、融合式区域活动课程综述：

基于彰显和融，建构做学合一的办园理念，在区域活动研究中我们力求课程追随幼儿的内在需求，融合幼儿生活、环境与资源等元素形成生生互动、师生互动、家园互动的活动课程。“融合式区域”课程具有明显的可操作性，以幼儿积极的体验为支撑，课程实施凸显主题性、生活性、自主性，课程内容包括主题性区域活动、特色性区域活动、探究性区域活动课程。

主题性区域活动是关注主题活动之后幼儿的兴趣点和需要，诱发生成的活动，将区域与主题互为补充、互为渗透、互为融合的整体，使区域活动不仅有效支持主题活动的深入与扩展，而且提升了教育价值。

特色性区域活动是以幼儿生活为背景，整合利用各种生活教育资源，不仅包涵幼儿园生活也包涵家庭生活、社区生活。在“做”中体验周围事物与自己生活的关系，从而体验生活、体验自然、体验社会，是我园的倡导性课程。

探究性区域活动是关注幼儿自发生成的兴趣点，建构具有挑战性和刺激性的探索活动，通过专用室以及开放式的共享区域，在时间、材料、空间方面实现共享，促进了班与班、幼儿与幼儿及区域与区域之间的互动，产生1＋1大于2的良好效果。

二、课程形成过程介绍：

经过市级“十五”“十一五”“十二五”规划课题的研究，我们对区域活动的研究有了新的视角，即区域活动应视为一个开放的生态系统，系统内外各要素之间、是一种互生、互补和互利的有机融合关系，因此提出融合式区域活动课程的研究。

首先，融合式区域活动对教师的思维模式提出了挑战。力求教师摈弃传统的二元对立的思维，要求教师从思维上拆除区域活动与集体教学活动及其它活动包括与家庭、社区之间的“界限”，进行思维模式的转换，以多元和联通的思维设置幼儿园区域活动。

其次，融合式区域活动重塑了师生关系。强调教师要放弃权力意志，减少不必要的权威干预，改善了教师与幼儿的对话关系。要求教师逐渐引导幼儿自主管理活动，让幼儿按自己的意志，决定活动的节奏、活动的伙伴及活动的顺序。

另外，融合式区域活动拓展了教育资源观。基于区域空间上的平衡与共生，在区域设置上倡导资源共享的理念。室外走廊、过道等空间都是区域的有机组成

部分，它们之间构了相荣、相济的融合关系。班与班之间相邻的空间通过共享与合作形成共享区域，不仅能突破原有班级甚至年级区域空间的局限，扩大幼儿的活动范围，而且使材料更为立体化、综合化、多样化，为此区域资源观得到拓展与深化，实现了教育价值的提升。

三、课程特色主要成果：

历经三年的积累和发展，我们形成了完善的课程体系目标。幼儿园的龙头课题《人文精神视野中的幼儿园区域活动研究》于2011年结题，并于2012年4月作为市级十一五课题成果在大会上交流。我们编制了大中小班区域游戏设计实例65件，论文获奖27篇，发表10篇，案例获奖11篇，取得了丰硕的科研成果，其中，“草根化的教科研”“论自主进行时，让幼儿的游戏空间更广阔”等文章分别发表于《早期教育》、《海安教育研究》。“追求本真的幼儿区域活动”“基于问题诊断  释放研究能量” “体现任务驱动的价值“等文章分别发表于《名师之路》、《幼儿100》教师版、《幼儿教育》。论文《以共享区域  彰显快乐梦》获江苏省优秀教育资源评比三等奖。《挖掘共享路径  放大课程效益》获江苏省幼儿教育优秀论文评比一等奖。