幼儿园“融合式区域活动”课程开发与实施纲要

海安县第三实验幼儿园

一、课程开发的指导思想

 和融是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙。一直以来，我园倡导和融思想，和融的教育既关注成长也追求和谐，和融教育的目标让人能够快乐成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验成长，教育的结果让人享受成长。这里的“人”是每一个孩子、教师、家长和周围的社会成员，是每个教育者和受教育者的融合。为了追求师生和谐成长，满足“人”发展的根本需求，体现与尊重孩子的差异，因此我园提出融合式区域活动课程的研究。

二、课程开发的条件与资源分析

经过我园十多年来的潜心打造和积淀，“彰显游戏化课程  打造做学合一校园”已成为我园的教育特色。我们以区域游戏活动为媒介，以优化幼儿园小组教学为突破，以幼儿自主介入为实验对象，依托市级课题《人文精神视野中的幼儿园区域活动研究》，建构了“融合式区域课程”，以此来拓展原有的区域活动。经一批青年教师艰苦而务实的研究，取得一定的研究成果，这就为本课程研究积累了较为坚实的理论和实践经验。

多年来，我们已经花大气力，改造了幼儿园主教学楼的采光顶，封闭了各楼层的风雨阳台，使幼儿园拥有了宽敞明亮、温馨怡人、舒适的大走廊，为开展融合式区域活动提供了得天独厚的物质条件。

通过本课程的研究，必将推动我园教师具有先进的课程理念，从而赋予园本课程新的文化内涵与活力；结合将我园的课程实践体验，对前期积累的课程资源进行梳理与总结，进一步去探索契合幼儿身心特点的课程目标、体系和实施策略，并在课程实施中去建构、完善新的园本课程，从而更好地发挥课程的育人功能，为建设好我园区域特色奠定最为扎实的实践基础。

三、课程相关核心概念的综述

1．融合式区域课程 是融合幼儿的学习与发展的内在需求，融合幼儿的生活、环境与资源形成生生互动、师生互动、家园互动的各项区域活动课程。“融合式区域”课程具有明显的可操作性，更需要幼儿积极的体验为支撑，课程实施凸显主题性、生活性、自主性的特征。融合式区域课程包括主题性区域活动、特色性区域活动、探究性区域活动。

2．主题性区域活动是关注主题活动之后幼儿的兴趣点和需要，诱发新的活动生成，将区域与主题互为补充、互为渗透、互为融合的教育整体，使区域活动不仅有效支持主题活动的深入与扩展，而且实现教育价值的提升。

3. 特色性区域活动是指以幼儿生活为背景，整合利用各种生活教育资源，不仅包涵幼儿园生活也包涵家庭生活、社区生活。在“做”中体验周围事物与自己生活的关系，从而体验生活、体验自然、体验社会，是我园倡导性的课程之一。

4．探究性区域活动是通过各类活动室、设计开放式的共享区域，拓展幼儿自由选择的空间、伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流合作的活动。

四、课程开发的主要观点和依据

1．开发“融合式区域”课程的教育资源，必须充分尊重幼儿的已有经验、基础和兴趣爱好。

关于区域活动内容的选择，《指南》的组织与实施部分强调应体现三条原则：①既适合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性；②既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展；③既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。

2．构建“融合式区域”课程的目标和体系，必须遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，以使其更贴近幼儿的最近发展区。

维果斯基的最近发展区理论：幼儿是课程建构的主体，由于不同年龄段幼儿的心智发展差异明显，因此他们的认知、理解和感悟程度也不尽相同，因而他们能够达到的游戏水平也必然不同。显然，在构建“融合式区域”课程的目标和体系时必须充分考虑课程主体的身心特点和认知实际，更贴近其最近发展区。

3．文本建设是建构“融合式区域”课程的基础工程，区域活动既是五大教育领域内容的补充和延伸，也是一种整合和渗透。

整合是课改的重要思想，文本建设是任何课程建设之根本，建构“融合式区域”课程当然也离不开文本建设这一基础工程。幼儿园教育的特殊性决定了它只有领域之间的相对划分，而没有课程学科的门类之分。所以“融合式区域”课程并非是重建的新课程，而是对五大领域教育内容所作的必要补充和延伸，因此它必须以整合与渗透的方式加以呈现。

4．“融合式区域”课程的实施必须充分凸显主题性、生活性、自主性的特征，如此才能实现课程的期望价值。

皮亚杰提出：儿童的智慧源于操作。幼儿的学习与发展受兴趣和需求的驱动，以直接经验为基础，因此必须创造机会让其参与各项区域活动，使其能在活动过程中获得切身的体验。“融合式区域”课程具有明显的可操作性，更需要幼儿以积极的体验为支撑。让“融合式区域”课程的实施凸显主题性、生活性、自主性的特征，是符合幼儿的学习与发展的这一规律和特点。

五、课程开发的主要目标与内容

“融合式区域”课程是为不同发展速度、不同认识风格和不同个性的幼儿提供适合各自发展需要的教育活动，是实施个别教育、促进幼儿个体和谐发展与自我完善的有效途径。

（一）课程目标

按照《纲要》《指南》的有关精神和要求，以我园“凝和融思想”为指导，通过对幼儿园“融合式区域”课程建构的实践性研究，期望达到目标：

1．充分尊重幼儿的已有经验、认知基础和兴趣爱好，科学、合理开发“融合式区域”课程的教育资源。

2．遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，构建“融合式区域”课程的目标和体系。

3．以整合和渗透为抓手，切实抓好“融合式区域”课程建构的文本建设。

4．探索“融合式区域”课程实施的有效途径、方式、方法和手段。

（二）课程内容

课题一：“融合式区域”课程教育资源开发的研究

1．充分尊重幼儿的已有经验、认知基础和兴趣爱好，对幼儿园前期已有的课程资源进行梳理，完成“融合式区域”课程资源的调查分析报告。

2．对已有课程资源中有关“融合式区域”课程资源加以整理和归类。

3．根据“融合式区域”课程的目标、体系，充实区域的素材和内容，形成“融合式区域”课程的资源库。

课题二：建构“融合式区域”课程目标、体系的研究

1．以融合思想内涵为指导，理清“融合式区域”课程的概念含义。

2．遵循幼儿身心发展的规律和学习特点，确定“融合式区域”课程的总体目标和各年龄段的阶段性目标。

3．充分利用“融合式区域”课程资源库的素材，形成并不断完善“融合式区域”园本品质课程体系。

课题三：“融合式区域”课程文本建设的研究

1．按照“融合式区域”课程目标、体系，对课程资源库中的素材进行二次加工，着手进行“融合式区域”课程的文本编撰。

2．设计开发配套的课程文本目录格式。

3．结合课程实践，对五大领域教育内容作必要的补充和延伸，逐步形成体现“融合式区域”课程特色，又与五大领域有机整合的课程文本。

课题四：“融合式区域”课程实施策略的研究

1．从幼儿的身心特点和认知基础出发，呵护幼儿的学习兴趣，满足幼儿的发展需要，以幼儿的已有经验为导向，开展充分凸显主题性、生活性、自主性特征的系列教育活动。

2．结合青年教师教学活动研讨、年级组集体备课、一课三研和小专题研究等活动，切实探索“融合式区域”课程实施的有效策略。

3．鼓励教师积极撰写教育论文或个案分析，提升教师实施“融合式区域”课程的专业能力。

六、“融合式区域”课程设置配比表

小班幼儿课程设置

中班幼儿课程设置

大班幼儿课程设置

八、课程教材编写组任务及安排

（一）课程编辑任务

 在园长领导下，成立由园级领导、中层干部、骨干教师、家长代表组成的课程发展小组。具体任务为：规划幼儿园总体课程，决定幼儿园各类活动之间的时间以及比例，制订和调节不同季节的作息时间安排，负责课程与教学评估，组织有关调整和发展的会议，落实课程配套措施以及负责组建编写幼儿园教育课程资料库等。

（二）课程发展组职责

（1）园长：由万卫华、刘晓红组成，对课程进行总体构想、规划和调控。

（2）课改先行组：由园骨干教师七人组成，主要负责课程资源的调查研究与发展，协助制定课程方案，完善幼儿园课程目标、内容等。

（3）资源配套组：由信息传媒组、环境创设组、资料采编组、后勤保障组组成，在后勤保育、信息资料的提供与收集，幼儿园、班级环境创设等方面相互协调帮助，保障幼儿园各项课程得以全面贯彻和实施，形成完整的教材配套。

（4）实施发展组：由幼儿园全体教师组成，以教研为单位实施具体方案研究和设计。

（5）家长理事会：由幼儿园各班的家长代表组成，参与幼儿园的课程实施，并从家长的角度提出各项课程实施方案的意见和建议。

（6）专家评价组：由县各类专家组成，负责把握课程整体方向和规划的实施，定期对课改先行组进行课程理念的指导，并制订有效干预策略，促使课程不断完善和有效推进。

九、幼儿园课程管理与评价

(一)课程管理

主题性区域课程管理——融合性管理：注重幼儿游戏、学习、活动、生活的融合性管理，融合性管理重视四化：环境创设生活化，内容形式多元化，活动开展游戏化，表达、表现自主化。

特色性区域课程管理——个性化管理：从满足家长对幼儿教育的需求和保持与发扬我园原有的教育优势与特点出发，开设班级DIY体验活动的做中学活动，设计开放式的室外活动区，整合社区家长资源，体现活动的多样性。

探索性区域课程管理——自主化管理：开放共享区域、设立各类活动室，拓展幼儿自由选择活动的空间和活动伙伴，满足幼儿自我活动的愿望和兴趣，培养幼儿相互交流的合作能力，注重幼儿的自主化管理。

（二）课程评价

1.课程评价原则

⑴科学性原则：对课程的评价要运用科学的评价方法，提高评价的效度和信度。

⑵可操作性原则：评价方法要简单可行，可操作性强。

⑶全面发展的原则：对课程的评价要注重考查提高幼儿各方面的素质，培养幼儿全面发展。

⑷参与性原则：对课程的评价应注重各方面的参与情况，如教师、幼儿、家长、专家、社区等。

⑸全面性原则：对课程的评价既要考虑到教师课程目标的实施情况、幼儿能力的发展水平，又要考虑到课程内容的编写质量。

2.课程评价的内容与方法

园本课程的评价包括三方面的内容：课程方案评价、课程实施评价、幼儿发展情况评价。方法有运用观察、记录、测评、问卷、座谈等。如对幼儿成长档案、案例、个案、幼儿成长评估表等的评价，有运用问卷、座谈、访谈、记录、考评等方法的评价，以及对幼儿园进行课程方案、实施过程、实施效果等的评价。

3. 课程评价中的几种具体实施方法

●教师问卷式的课程评价方法：

 （1） 你认为幼儿园在编制课程的过程中，以下各个项目做得如何？

请从①-③中选择（①做得很好；②做得较好；③做得一般）

（2）在课程实施中特别注重下面哪几点（可全部选）

①幼儿学习能力的培养；②幼儿思维方法的培养；③幼儿行为习惯的培养；④幼儿基本知识、经验的掌握；⑤幼儿特长的培养；⑥幼儿表现、表达的培养；⑦幼儿自理能力的培养；⑧其他。

（3）你对园本化课程教材的使用和编制情况整体的看法是：

      ①非常认可；②较认可；③一般；④不太认可；⑤不认可。

（4）在园本化课程的实施工作中，你认为主要采取了哪些措施（可全选）

①强化了领导管理；②改善了园内组织结构和管理；③加强了园内培训；④建立了保教合作机制；⑤提高了教工的积极性；⑥加强了幼儿园课程方案编制的研究；⑦对幼儿园已实施了评价；⑧设施、设备充实；⑨能确保预算；⑩加强了家长及地域社会的联系；⑾能活用地域的教育资源；⑿能确保幼儿与教师的自由空间；⒀经常外出视察取经。

（5）你认为我园在实施园本课程过程中，最需要的课程资源是（选3）：

①教师；②幼儿；③硬件设施；④教学软件（计算机教学软件、光盘、录像带）；⑤社区资源；⑥家长资源；⑦网络资源；⑧教学参考书；⑨其他；

（6）你认为通过园本化课程的实施幼儿园获得的最大的收获是（选3）

①提高了幼儿的学习能力；②扩大了幼儿的视野；③改善了幼儿的行为习惯；④端正了幼儿的学习态度；⑤使幼儿掌握了基本知识；⑥其他；

（7）幼儿园在实施园本课程的过程中遇到的主要困难是（选3）

①缺少可借鉴的经验；②教学设施、设备不配套；③教师专业化发展滞后；④得不到家长的支持；⑤得不到政府部门的支持；⑥得不到社会各界的支持；⑦改革要求不明确；⑧幼儿园还没有形成改革氛围；⑨其他。

●座谈提纲：

⑴本课程是否具有科学性，具体体现在哪些方面？

⑵您觉得课程的可行性如何？还有哪些需要调整的地方？

⑶在体现幼儿园办园特色方面，您对本课程的设置还有哪些看法和建议？

⑷您觉得课程还有哪些地方需要进一步完善？

●家长问卷式的特色性课程评价方法：

您对我园做中学特色活动的整体看法是：

（可填写：非常认可，一般认可，不认可）

十、幼儿园课程实施保障

（一）组织保障

   建立课程发展组、实施课程开发研究组（教研组）等。

（二）经费保障

设立课改专项资金，专款专用；配置所需设施设备；提供教师培训、考察所需的经费；建立课程开发奖励资金等。

（三）资源保障

人力——做好互动，物力——提供图书、音像、教学软件、材料设施等。社区——经常联系，家长——提供开发支持共享资源，学校——因地制宜提供其他资源，完善教学资源库，建立网络资源。

（四）研修保障

通过校本研修、园本培训，完善园本课程的建设，提高教师的教育教学的研究能力。