践行区域研究   凸显课程内核

                                              ——融合式区域活动课程开发与实施工作总结                                       海安县第三实验幼儿园    

当我们的课程管理逐步具有经验之时，我们渐渐意识到课程管理不仅要追求实效，而且要追寻品质。区域活动作为幼儿园课程实施的一个重要环节，具有较强的灵活性。三年来我们围绕着“融合式区域”课程的设计、组织、实施、评价等几个要素，在课程研究方面凸显核心问题。这里我们从教科研管理的视角来谈谈一些举措。

一、在理想中追寻课程——整体规划与个性定位

我园地处县城黄金地段，占地面积比较小，如何充分利用幼儿园的每一份空间、拓宽每一处资源，为幼儿提供一个社会化、个性化的小巧而精致、温馨而怡人的生活与学习的环境，是我们追寻的理想。自从开展“人文精神视野中的区域活动研究”的课题以来，我们努力倡导一种理念:以人的存在为思维基点，以尊重生命、尊重潜能，彰显个性为核心要义，以关注人的自主发展、互动发展和最优化发展为终极指向的价值观念。只有这样才能从人的本位需求出发，挖掘人的深层动机和兴趣；才能具有策略性地介入幼儿、接近幼儿的的真实需求；才能有利于提升幼儿经验，有利于发展师幼创造力，推进区域深入开展。

于是，我们全体教师以共同的人文价值趋向，投入到区域课程研究之中，利用幼儿园每个楼层都有宽阔走廊的优势，在每个楼层的走廊创设了区域环境和角色游戏环境，展现了我园环境特有的魅力。然后以幼儿自主介入为实验对象，以优化幼儿园小组教学为突破，以人文化的游戏为媒介，积极开展区域课程研究。并在“融合区域空间”“融合人际关系”“融合主题探究活动”及“融合课程评价”等方面进行了研究，不仅促进了每个幼儿富有个性的发展，也促进了教师的专业成长，为此，我们还探索了卓有成效的教研方法，如参与式培训、互惠式专业对话、解剖式个案共享等，充分调动了教师参与课程研究的主动性和积极性。

二、在区域中体验课程——彰显特色与资源整合

2012年，我园承担的市级课题《人文精神视野中幼儿园区域活动研究》有幸作为成果单位参加南通市“十一·五”省市级课题成果汇报活动，并作现场经验交流，这为课程的实施吹响了奋进的号角。

于是，面对课程的起步，基于现状，我们召集教师开展研讨，互相分析，提出核心的问题：“区域课程实施方案编制成效问题”、“幼儿游戏与学习有效融合的现状调查”等，以便了解教师对于融合的途径、融合的实施过程、应该把握的尺度、具体的融合行为等相关因素掌握等。如何梳理出更合适的思路？在此基础上带着问题回到实际中去观察、去反思，从而提高教师构建课程的能力。

（一）基于现状，研制课程计划

首先重视课程学期计划的研究。课程学期计划应该实是班级提出挑战性的目标并思考实现策略的过程。为此，一是幼儿园制定具有挑战性的教育工作计划，引领教职工前进的方向。二是依据个人生涯规划制定课程计划。三是年级部教师共同制定、互相分享计划，以发挥集体智慧的优势。然后开展“学期计划培训”，围绕核心问题开展参与式讨论：为什么要制定计划？制定学期计划的依据是什么？怎样制定？老师们结合实践中存在的问题和开放教育研究的需求，以及自己的特点进一步调整、完善学期工作思路，形成个性化的学期计划，为课程的实施打下良好的基础。

二是开展主题性课程研究。在课程决策权下放之后，对于教师来说，最大的挑战就是构建课程，老师们不仅要驾驶船，而且要造船，这可是从未实践过的。初期阶段，园长首先发挥引导作用，与教师共同学习课程基础理论、研究方案教学计划，并将大部分精力投入实践中，与每个班的教师进行“一对一”的互动性研究，一一攻破主题价值分析、主题目标确立、环境创设、活动内容选择与编排、资源利用等。然后层层互动： 当大多数班主任对主题计划有了初步的理解后，再采取询问——倾听——追问——分析——磋商的方法，帮助各班完善主题计划。同时提出有效的研究规则：每个人都有责任诚恳地为他人提出建设性的意见，同时虚心地接受他人的建议并立即行动，并提出解决策略：教研组长明确本次教研要解决的主题问题，集中讨论逐一解决，每个成员不能只抱着自己的观点不放，而应该倾听他人的观点来丰富自己的观点。这样不仅可以提高教师选择、编排课程内容，而且能提升教师调控课程发展进程的能力。

   （二）加强梳理，研究课程实施策略

课程实施的过程既是挑战每位教师实践智慧的过程，也是挑战整个团体教研效率的过程。我们针对——融合式区域课程核心是什么？提出研究问题，作为研究内容。比如：

1.选择哪些“影响课程实施最重要的因素”（如环境）

2.实践中最突出的问题（如薄弱环节主题教育活动）

3.教师最需要的能力（如师幼互动质量）

以上每项研究内容都随着实践研究而不断深化的，以区域活动的研究为例，研究中我们共经历了三个阶段。

第一阶段：玩具、材料是“无字的课本”，也就是幼儿的课本。为了编写好这本“课本”，我们精心研究活动室空间的设置、材料投放乃至区域功能的分析，关注幼儿活动过程的观察和指导。在这一段研究中我们讨论了如下问题：

（1）设置活动区的依据是什么 ？（2）丰富的活动区表现在哪些方面？（3）区域中每种材料隐含的教育价值以及可以引发的活动是什么？（4）教师如何观察幼儿的活动区活动？

第二阶段：随着课程研究的不断深化，我们更加关注幼儿经验的统整性、主题实施的自然进程，因此主要研究了以下问题：

（1）各个区域与主题课程密切相关；（2）各区域之间的有机联系；（3）每个区域发展的纵向联系（4）区域随主题进程动态发展；（5）环境展示幼儿的探究历程。

    第三阶段：随着教师驾驭课程能力全面提高，我们更加关注师幼互动的质量、同伴资源的利用，这时研究的重点是（1）让儿童设计、创造环境。（2）为区域赋予价值。（3）教师以多种策略支持幼儿活动。（4）集体分享儿童的情感及心智历程。

（三）挖掘共享路径，融合课程资源

 融合式幼儿园区域活动强调区域空间上的平衡与共生，所以在区域设置上倡导资源共享。户外场地、室外走廊、过道等与室内空间都是区域的有机组成成分，它们之间也应构成相荣、相济的融合关系。在幼儿园室外的走廊、过道上蕴藏着丰富的教育资源，作为教师要有意识地优化与整合这些资源。比如班与班之间相邻的空间区域就可以通过同龄班或不同龄班之间的共享与合作展开活动，形成共享区域。如何有效地彰显适切的路径与科学的方式，我们注重加强对幼儿生活环境的创设，逐渐从表面、形式向深层、内涵方面发展。

随着实践的充分展开，我们逐渐认识到大区域对于儿童社会性发展的特殊价值，并最终成为整个教育环境中不可或缺的重要环节。在共享区域，同龄班之间或异龄班之间可以共同商量设计，投放与本班不重复的材料，幼儿就可以自主地选择自己感兴趣的材料、玩伴与活动方式，共享这个空间，更为创造性地开展活动。这样，共享区域不仅能突破原有班级甚至年级区域空间的局限，扩大幼儿的活动范围，丰富幼儿的活动材料，使材料更为立体化、综合化，同时，也提高了材料的使用频率，减少了每个班教师在设计、收集、制作、安排材料上的重复劳动，而且共享区域因幼儿交往所面临的情境更复杂，会遭遇更多的人、事、物及相互关系，所以幼儿所遇到的问题情境就更微妙，其间，幼儿的体验更为丰富，活动也更为富有意义与挑战。

三、在共话中研磨课程——树立典型与经验共享

实践中的问题不可能在一项研究活动中得到解决，需要综合利用多种方式，持续深入地进行。于是，我们总结出互惠式对话、解剖式个案共享、自助式观察学习等研究方式，以求有效解决问题，并感受到不同的方式发挥不同的作用。互惠式对话能够使困惑的问题在观点辨析中逐渐清晰，形成新的观点；解剖式个案共享能够在抽象理论和具体案例之间建立有机的联系；自助式观察学习能够激发教师根据个人所需主动到实践中获取、模仿进而创造。

1.互惠式专业对话

在活动区活动研究过程，教师对动态的、发展的活动区的内涵不太理解，每实施一个新主题就加班加点调整活动区，甚至有画蛇添足的现象。我们把教师在实施课程中暴露出来的问题作为研究的起点。

首先利用“互惠式专业对话”的研究方法帮助教师解惑，让教师谈谈对动态的、发展的活动区的理解，教师们各抒己见，并让有成功体验的教师介绍活动区活动怎样与其他各类活动相结合，怎样随课程发展而不断变化与发展。通过讨论教师们进一步理解了活动区活动与课程发展的自然联系性。最关键的是区域材料和幼儿活动内容的发展性，而不是调整活动区的位置，或者外在的美化。需要强调的是；不是每个新主题都要彻底换材料，要充分思考原由材料如何表现新的课程内容，新旧材料如何创造性地运用。

2.解剖式个案共享

经过讨论形成的新观念，只有经过实践的碰撞才能转化为教师的教育机智，因此为深化教师对这个问题的理解，进一步解决实践层面出现的操作问题。我们运用“解剖式个案共享”的方式，组织 “活动区随主题推进而不断发展”的主题研讨活动。在这个过程中，我们把握这样几个要点：1.案例选择具有典型性。在这四个活动室中有2个活动室是主题起始阶段的环境创设与利用，另一个活动室是主题实施过程中变化发展的环境创设与利用，还有一个活动室展示的是主题课程即将结束时的环境创设与利用，能够引发教师讨论主题实施不同阶段的区域，每个班级实施过程中区域的动态变化不仅呈现在环境中，而且有效推动了主题实施。2.跟踪过程中配以解说。全体班主任依次观看四个班的活动室环境创设与幼儿活动时，请各班介绍区域发展过程，特别是具有典型意义的策略。3.围绕核心问题剖析。观摩结束后，教师们结合本班课程，围绕着收获、差异、疑问、改进八个字进行研讨，进一步明确了活动区活动如何随着主题实施的不断发展而变化。我们经常剖析具有典型意义的案例，以促进教师间的共享学习，使每个参与者都能在抽象理论与具体事例的碰壁中有所获，能从他人创造性的工作中汲取有益的营养,研究就是在这种循环往复的过程中螺旋式上升的。

3.自助式观察学习

由于教师特点、水平不同，在解决普遍性的问题过程中，仍然会出现个别问题，我们便通过自助式观察学习的方式，充分利用园内优势资源来解决这些个别问题，例如在跟踪中一班活动时，其活动区仍然不能随着主题的发展而变化。当我们把这一问题提出之后，本班教师并没有清晰的认识，于是我们带领本班教师，到大班级部观察、对比分析，并从每个区域出发，边改进边同大班教师交流，终于体验到区域的变化给课程实施带来的影响，并掌握了具体的操作策略。在组织这类活动时需注意：1.抓准问题要害。2.被观察的班级有明显的特点，有助于观察者解决问题；3.边观察边交流，解读区域及幼儿活动过程，以使老师能够看的见；4.追踪后期反思和改进。教师不仅在自我发现——自我反思——自我改进的过程中，解决了实践中存在的问题，而且学会了解决问题的方法，之后他们每当遇到问题便主动到其他班级中主动观察、寻找差距、寻求策略。

四、在评价中发展课程——深化教师参与课程评价的研究

关于课程评价的研究是近年才开始的，我们特别关注了教师参与课程评价的研究。教师参与课程评价既需要教师有较高的专业水平，又需要教师具有自我管理的意识和能力。

（一）幼儿成长档案是教师参与课程评价的重要途径。

由于教师在幼儿档案中运用文字记录、照片、幼儿作品等多种形式，真实记录幼儿在每个主题中个别化的思考和收获，因此无论是照片、幼儿作品的选择和评析，还是以文字记录的形式描述幼儿在主题活动中的典型行为，都是教师从个体出发评价本班课程的过程。（照片展示汽车主题）教师从幼儿档案中获取课程进程的生发点，也从档案中反思课程实施效果。为了使幼儿档案更能体现：“综合利用多种形式呈现儿童富有个性化的特征”、“鼓励儿童主动参与”、“家园互动形成良性循环”等特点，我们采取了以下措施：

一是总结已研究过的成果形成《幼儿成长档案评估标准》，发放到各班，以明确具体要求。

二是每个月翻阅各班档案，进行个别性反馈和月评估考核。对于教师出现的问题，或者举例说明其问题和改进策略，以提高其评价幼儿活动过程的能力，并通过月评价保障各班每位幼儿档案的质量。

三是共享具有不同特点的幼儿档案。在研究过程中，发现优秀经验便及时共享。有的评析能够反映幼儿具有典型意义的行为表现；有些照片评析详细表达自己独特的探究体验和发现；有的观察记录有连续性，能够反映幼儿在课程不同阶段的发展；有的利用照片与文字相结合的方式，形象、细致地反映出幼儿活动过程；有的利用幼儿档案收集课程资料、解决课程实施中的疑问、实施个性化的教育。

四是通过团体讨论解决困惑问题。对于老师在制定档案中遇到的困惑问题，通过团体讨论的方式寻求有效的策略。例如如何有效利用照片？在讨论中大家提出了很多办法：拍摄有价值的、幼儿自己体验深刻的活动；将照片首先在班级中共同分享，帮助儿童学会与他人分享自己的活动过程；与家长分享好的案例。本学期各班幼儿照片内容逐渐丰富，幼儿讲述照片水平大幅度提高，成为家长了解儿童、了解课程的有效途径。

（二）循序渐进地开展教师自评和互评

现在我们主要以课程实施过程为评价内容，改进了评价观念的转变和方法。

1.摒弃量化评价。最初我们用量化评价的方式。评价的主体是管理者，教师完全处在被动的地位上，容易激发矛盾，也不利于解决问题。

2.模糊等级评价。我们也采取模糊等级评价，评价的主体虽然还是管理者，但是评价的重点在于评析课程实施，能有效促进教师专业成长。但操作时班级所有人员统整起来评价。如班主任是一等奖，配班教师也是一等奖。这种评价虽有利于班级人员的合作，但难以培养典型，激发教师的创造性。

3.教师与管理者合作评价。为了让教师自我发现问题，自己主动解决，现在我们采用多元化的评价方式，让教师参与评价，开展自评与互评，管理者、教师组成一个平等互助的合作群体，一起研究，改进课程，改进教育策略，相互沟通，共同提高。

五、在成长中微笑——品味课程研究的成果

通过研究，我们编制了大中小班主题性区域活动45件、特色性区域活动30件探索性区域活动48件，作为园本课程教材，还积累了近万字的游戏活动案例分析、观察记录等文本资料。其中，“草根化的教科研”“论自主进行时，让幼儿的游戏空间更广阔”、“游戏环境的价值取向与幼儿发展的研究”、“基于问题诊断，释放研究能量”、“追寻本真区域 内化人文需求”等文章分别发表于《早期教育》、《海安教育研究》、《南通教育研究》、《幼儿100》、《名师之路》等专业杂志上。另外，近20篇与课程相关的论文分别获省、市等级奖。《以共享区域  彰显快乐梦》获南通市优秀教育资源评比一等奖，获江苏省2013优秀教育资源评比三等奖。论文《挖掘共享路径  放大课程效益》获2013江苏省幼儿教育优秀论文评比一等奖。 “以情入心，点化幼小衔接的内力”的经验，在南通市情境教育骨干教师培训会上交流。

2012年底，在我县学前教育“游戏与环境”研究成果展评活动中，我园游戏研究经验作为成果与大家分享，被评为县学前教育“游戏与环境”研究先进集体。

六、在未来中延续——明确今后课程研究的方向　　
　 当然，要增强园本课程建设的内在功力，我们还需不断反思自己，提出更具价值的愿景目标。　

 1.倡导课程实施中进行分类指导与分层递进策略。尽量针对不同特点、不同需求的幼儿，提出不同的适宜性要求，实施相应的个性化指导，以促进不同层次幼儿与教师在原有基础上循序渐进发展，逐步递进课程园本化有效管理的进程。

2.课程培训形式着力多样化。为解决课程园本化建设不同阶段管理中的问题，我们将注重在指导的方式上灵活多样，有专题讲座、对话切磋、释疑解惑、走访观摩等方式的指导，促进园本课程适宜性地发展。

3.加强优质资源引领与辐射。尽量发挥示范与引领辐射作用，面向姐妹园开放课程研究活动，有助于园际互动，加强优势互补。　

总之，园本课程研究反映了一个幼儿园主流价值观以及教育的态度和做事方式。正因为融合式区域课程的践行，我们的师幼关系逐渐变得健康、和谐、融洽，我们的教师队伍更具凝聚力，充满激情与活力。可见，园本课程的开发与建设是提高教育教学质量、实现幼儿园可持续发展的关键。