时间

2013.10

活动地点

家家乐菜场

互动形式

指导游戏

案例名称：

        我们来买菜

观察目的：

观察孩子合作游戏的过程和孩子合作的游戏水平。

活动记录：

 最近，我发现选择玩“家家乐菜场”的人比较少。后来经过我的鼓动，选择菜场游戏的人多了起来。豆豆来买菜：“我想买青菜。”小豪（卖菜的人）拿了一棵青菜给豆豆，说：“一块钱。”豆豆又说：“怎么没有蘑菇啊？我想用青菜炒蘑菇。”小豪说：“你等会儿来买，我马上来做。”小豪开始用笔画蘑菇。这时，阿文来买萝卜，看见小豪在画蘑菇，就说：“我还想买饼干，你还能做啊？”阿文说：“可以。”又开始用橡皮泥做饼干。涛涛也来买菜，看见阿文在做饼干，就大声叫了起来：“你不能做饼干，你是卖菜的，只能卖菜，不能卖饼干，面点房的人才是卖饼干的。”杨杨马上回到：“为什么不能卖！我妈妈带我到菜场买菜，我就看见菜场有卖饼干的。”杨杨的话得到了旁边孩子的认可，“对，我也看见的。”“我还看见有卖蛋糕的呢！”“是啊，还有棒棒糖卖呢！”有的孩子不认同：“可是饼干和蛋糕只能面点房的人做，菜场的人不能做。”大家你一言我一语，吵了起来。

分析指导建议：

幼儿在游戏中都是以自己的经验在反映着对人对事的理解，每个幼儿反映的角度是不同的，每个幼儿对待同一件事的态度和方法也是不同的。正是这种不同，才导致了他们在游戏中出现矛盾和冲突。而这时，我将这个幼儿关注的问题，矛盾冲突的焦点拿出来谈论，就能够引导幼儿在原有经验的基础上，以自己的方式解决问题，就会很轻松的让菜场游戏自然转化成新的游戏。

姓名

邓安琪

活动名称

我们来买菜

时间

2013.10

评价情况

很少

有些

很多

同伴互动的目的性

1．

不与同伴互动，专注于自己的活动。

√

2．

想向同伴索取物品而进行的互动。

√

3．

活动遇到操作困难而产生的互动。

√

4．

关心、帮助、指导同伴而进行的互动。

√

5．

想参与同伴的活动而进行的互动。

√

6．

因共同游戏而产生的互动。

√

7．

与主题不符的互动目的。

√

同伴互动的参与性

8．

想互动时不主动交流，等待别人发现。

√

9．

拒绝别人的互动请求。

√

10．

先请求老师的帮助，当老师提醒互动时拒绝互动。

√

11．

先向老师提出请求，在老师的提醒下与同伴互动。

√

12．

对同伴提出的互动请求乐意接受。

√

13．

积极主动地与同伴互动。

√

同伴互动的策略选择

14．

直接抢夺物品或在同伴拒绝后辱骂、攻击别人。

√

15．

有礼貌地提出互动请求。

√

16．

在别人拒绝互动后请求老师的帮助。

√

17．

以物交换，互惠互利。

√

18．

先讨好别人，再提出要求。

√

19．

其它有效的互动策略。

√

时间

2013.12

活动地点

家家乐菜场

互动形式

参与游戏

案例名称：

         我会叫卖

观察目的：

 观察幼儿共同游戏的现状与水平。

活动记录：

“菜场”游戏结束，到了该评价的时候了，我问：“菜场有很多菜，可是卖不出去，你们有什么好办法？”琪琪首先说：“可以叫。”我问：“叫什么？”琪琪说：“叫大家来买菜。” “怎么叫呢？”大家七嘴八舌：“快来买哦！”、“来买菜哦！”、“我的菜最新鲜，快来看看哦！”、“好多菜，快来买！”我小结：“原来可以用吆喝的办法，夸夸自己的菜有多好，吸引别人来买。那还有别的什么办法呢？”小雨说：“还可以便宜卖。”我问：“怎么便宜卖啊？”小雨说：“妈妈带我到菜场买菜，都会问人家还能便宜啊？人家便宜了她就买，不便宜她就不买。”她的话得到了大家的一致认同。我说：“那我们菜场明天就来试试大家想的这些方法，看看能不能把菜卖出去。”

菜场又有人选择了。不少娃娃家的孩子被吆喝吸引，到菜场买菜，并且和菜场的人讨价还价，菜场生意兴隆了起来。可这期间，我发现卖菜的人有“串岗”现象。

分析指导建议：

 联系孩子们的生活经验，增加菜场的游戏情节，确实取得了一定的成效。可为什么会出现“串岗”的现象呢？我进行了观察，发现菜场不可能一直有人来买菜，卖菜的幼儿在无人光顾时无事可做，这时他们就会想到别的区域去游戏。难道确实到了让菜场游戏自然缩减、走向终结的时候了吗？不！幼儿的需要是不断增长的，适时的提供材料可以激发幼儿再次游戏的愿望，促进游戏主题的深入。菜场游戏在刚开始玩时，由于幼儿缺乏相对的游戏经验，教师提供漂亮的成品蔬菜可以激发幼儿的游戏兴趣。但到了学期快结束，在幼儿已有一定游戏经验后再提供成品材料，就导致了幼儿重复游戏，没有发展，也没有兴趣。这时如果提供一些半成品材料，既能承接了幼儿原有的经验，又能让幼儿动手操作，调动了幼儿学习的主动性，从而帮助幼儿进一步拓展和运用经验。再试一试吧！于是，我又在菜场增添了橡皮泥、各种材料的纸和剪刀、彩笔等材料，让菜场的人在没有人来买菜时，自己制作蔬菜、水果和豆制品来卖。

姓名

吉思羽

活动名称

我会叫卖

时间

2013.12

评价情况

很少

有些

很多

同伴互动的目的性

1．

不与同伴互动，专注于自己的活动。

√

2．

想向同伴索取物品而进行的互动。

√

3．

活动遇到操作困难而产生的互动。

√

4．

关心、帮助、指导同伴而进行的互动。

√

5．

想参与同伴的活动而进行的互动。

√

6．

因共同游戏而产生的互动。

√

7．

与主题不符的互动目的。

√

同伴互动的参与性

8．

想互动时不主动交流，等待别人发现。

√

9．

拒绝别人的互动请求。

√

10．

先请求老师的帮助，当老师提醒互动时拒绝互动。

√

11．

先向老师提出请求，在老师的提醒下与同伴互动。

√

12．

对同伴提出的互动请求乐意接受。

√

13．

积极主动地与同伴互动。

√

同伴互动的策略选择

14．

直接抢夺物品或在同伴拒绝后辱骂、攻击别人。

√

15．

有礼貌地提出互动请求。

√

16．

在别人拒绝互动后请求老师的帮助。

√

17．

以物交换，互惠互利。

√

18．

先讨好别人，再提出要求。

√

19．

其它有效的互动策略。

√

时间

2014.03

活动地点

建构区

互动形式

发表意见

案例名称：

我来修

观察目的：

 观察幼儿能否自行解决问题或寻求帮助。

活动记录：

建构游戏中，孩子们都坐在自己的位置上搭积木。在搭建过程中，童童不小心把鑫鑫搭的蝴蝶弄坏了，童童着急地说：“没事，我来帮你修。”说着就搭了起来。可在搭的时候，由于用力过猛，一大片都掉下来了。鑫鑫跑过来说：“朱老师，童童把我搭的积木弄坏了。”“我帮他修了的，可是没修好。”他又接着说：“朱老师，那你帮我修一下吧。”于是，在我的帮助下两只蝴蝶都搭好了。

分析指导建议：

    从案例中看得出，孩子们都有自己解决问题的能力，交往比较主动，在发生困难的情况下，能寻求帮助解决问题。，教师在幼儿游戏出现困难时，适时介入能启发幼儿继续游戏下去，增强同伴间的互动合作和沟通。

时间

2014.05

活动地点

快乐小吃店

互动形式

指导游戏

案例名称：

         我也想玩

观察目的：

  了解孩子合作游戏的过程。

活动记录：

今天，强强一早来到幼儿园，径直走到我们的“快乐小吃店”，拿起厨房中的玩具，忙着烧饭烧菜，他边烧边对我说：“老师，我是娃娃的‘爸爸’，我正在烧饭给娃娃吃。”看到我肯定的目光后，他更加得意地摆弄着小锅小铲，忙得不亦乐乎。这时，童童小朋友来了，小吃店的玩具同样深深地吸引着镇宾，所以，镇宾小朋友也来到了小吃店。只见他刚伸出小手想拿玩具的时候，强强便大声地排斥道：“这是我玩的，你不准拿。”可怜的镇宾被他这样一诈唬，吓得把小手缩了进来，极不情愿地离开了小吃店。

分析指导建议：

强强由于爷爷奶奶的宠爱，导致了其霸道的习惯。但是，在幼儿园的集体生活中，老师必须要帮助他克服这一坏习惯。在帮助他的过程中，先引导后表扬是最佳的方法。这不，他由排斥同伴 接纳同伴与同伴共同玩。这个过程显示了强强小朋友的点滴进步。

1、行动干预：首先，将镇宾重新引到小吃店，让他和强强一起玩小吃店玩具。其次，利用游戏讲评，让他明白幼儿园的玩具大家一起分享。

2、语言疏导：将镇宾引到娃娃家后，我对强强说：“强强，你和镇宾一起玩小吃店游戏，好吗？”强强在老师的暗示下，无可奈何地点点头，不情愿地将手中的一些玩具推给。游戏讲评时，我故意表扬强强：“今天呀，我们的强强小朋友真了不起，在玩小吃店游戏的时候，知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。”