【摘 要】“做中学”作为一种全新的、科学的教育模式，没有固定的教材，没有统一的教学大纲，对教师来说是一个极大的挑战。幼儿园探索性主题活动也不再是完全由专家和教师预先计划，而是一个由教师预设、幼儿生成相结合的，师生共同探索的过程。“做中学”理论渗透于幼儿园主题型活动中，让孩子带着问题去探索、研究、学习，幼儿的经验得到了重视，幼儿的兴趣和需要得到了尊重，幼儿的探索欲得到了满足。

【关键词】做中学探索 发现

【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）08-0164-03

一 研究的目的和意义

1.实施“做中学”理论的意义

 “做中学”就是通过解决具体的问题进行学习。在这种学习方式中，提供的学习材料是一系列的问题，学习者的任务是利用已有的知识解决这些问题，从而学会解决其他类似的问题。在做中学教学模式中，幼儿在老师的指导下动手做实验、学科学、增见识。也就是说，让幼儿放开束缚，充分发挥其想象力，使之自主、积极地参与到科学实验活动中，使他们在观察、提问、表达、交流等探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，为促进儿童的全面发展、成长打下必要的基础。

2.“做中学”的基本原则

第一，面向每一个儿童，尊重儿童间的差异。每一个孩子都应平等地受到良好的科学教育，教师应鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。

第二，为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。孩子们拥有与生俱来的好奇心，其探究热情不亚于科学家，我们要给予精心呵护和大力培植，使它们得以保持和发展。还要鼓励孩子们亲自动手操作，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高孩子们的科学文化素养，为他们未来能适应社会，幸福地生活打好基础。

第三，引导儿童主动探究、亲历发现过程。“做中学”的核心是让孩子们充分体验科学探究、科学发现的过程――提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展孩子们探究解决问题的能力。

第四，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。教师的作用主要体现在以下几点：为孩子们提供具有多种教育价值的内容；引导孩子们观察和发现问题，鼓励他们尝试动手解决问题；为孩子们的探索发现铺路搭桥，使他们亲历发现过程；引导孩子们进行讨论和交流，发展他们的交往和表达能力。

 “做中学”从本质上来说是一种教学方法或者说是一种教学组织形式，它和游戏一样深受幼儿的喜爱，在整个教学活动中又是必不可少的，让幼儿在玩中做、做中玩。幼儿阶段是想象力最为丰富、探索欲最强的阶段，幼儿园教育中以游戏为中心开展的探索性活动，让幼儿进行科学探索过程的体验，有利于幼儿养成好奇探索、积极思维的学习态度和团结合作的学习精神，为幼儿的终身发展奠定良好的基础。

3.研究目的

“做中学”作为一种全新的、科学的教育模式，没有固定的教材，没有统一的教学大纲，对教师来说是一个极大的挑战。幼儿园探索性主题活动也不再是完全由专家和教师预先计划，而是一个由教师预设、幼儿生成性相结合的，师生共同探索的过程。“做中学”理论渗透于幼儿园主题型活动中，让孩子带着问题去探索、研究、学习，幼儿的经验得到了重视，幼儿的兴趣和需要得到了尊重，幼儿的探索欲得到了满足。

本研究旨在通过探讨在“做中学”中激发幼儿探究兴趣的方法、“做中学”幼教过程中的指导（互动策略）、“做中学”对幼儿记录指导理论，有机地和幼儿园探索性活动相结合，能让幼儿在观察、提问、动手实验、表达交流的探究活动中，体验探究的过程，获得初步的探究能力，促进幼儿的全面发展。另外，通过课题研究，能加快教师专业素质的成长，改变教师的教育行为，并能对幼儿教育观念与教育方式的改革发挥作用。

二 研究方法与过程

1.被试的选择与分配

在我园5～6岁两个年龄阶段的幼儿中，随机抽取20名6岁幼儿、20名5岁幼儿，共计40名被试。

2.确定组织类型

采用自然观察法、等组实验法。

3.自变量的操纵

第一，确定实验因子。设计实验因子为“做中学理论渗透于幼儿园探索性活动”的系列试验活动。组织4名有经验的幼儿教师参与实验，明确实验的目的、要求，知道自己在实验中的角色，并设计10个主题活动作为本实验的内容。

第二，编制具体内容。（1）游戏。探索性、学习性区角活动：玩磁铁、和水宝宝做游戏、小汽车谁最快。（2）学习。科学实验的学习活动：乌鸦喝水、变色的娃娃、我们的小手、给鱼缸换水。

4.自然实验

第一，被试的选择与分配。在我园5～6岁两个年龄阶段的幼儿中，随机抽取70名6岁幼儿、70名5岁幼儿，共计140名被试。

第二，分成实验组、对照组两组，具体见表2。

第三，确定组织类型：采用等组实验法。

第四，实验程序。（1）在实验班实施“做中学理论渗透于幼儿园探索性活动”系列主题活动，进行现场实验研究。利用每周一个下午的时间轮流进行一次教育活动，每次20～30分钟。实验前召开家长会，避免无关因素的干扰。在实验过程中，实验班除了进行有关做中学理论的主题活动外，其他一切活动与对照班一致。实验半年后分别对实验班和对照班进行后测。（2）个案跟踪观察。教师提供活动环境，投放各种活动材料，对幼儿动手能力、观察能力、想象力、创造力等方面进行检测，根据幼儿在检测中的行为表现分别选出能力强、中、弱各两名幼儿进行个案跟踪调查。观察时间为12周，观察幼儿在游戏、学习中的能力表现，每周观察一次，每次15分钟，教师做详细记录。（3）评分与统计。本实验研究采用三等级评分方法，能力强5分，能力中等3分，能力弱1分。对实验结果的处理采用Z检验，将前测成绩、后测成绩填入表格内，并进行差异显著性检验，根据检验结果做定量分析，并根据个案观察资料进行定性分析。　　三 实验结果

1.实施“做中学”理论在游戏活动中对大班幼儿能力发展的影响

从表2中可以看出，实验前对两组幼儿在三种游戏中进行前测，结果各项检验均为呈现显著差异，说明两组幼儿在实验前具有同质性。经过一年的培养，对两组幼儿进行后测，结果显示，幼儿的探索兴趣、记录方法和表达交流的能力结果呈显著性差异（p<0.01），说明“做中学”理论的渗入能有效促进幼儿创造能力和动手能力的提高。

2.实施“做中学”理论在学习活动中对大班幼儿能力发展的影响

活动研究采用幼儿园的几种主要学习活动：观察提问、记录方法、表达交流三方面，对大班幼儿进行培养实验。

从表3中可以看出，经过一年培养后，幼儿的各项结果显示三方面均有显著性差异，探索兴趣、操作活动和表达表现均呈现显著性差异。说明“做中学”理论的渗入能有效促进幼儿自主学习能力、创造性能力等方面的提高。

四 讨论分析

1.鼓励幼儿大胆质疑，引发探究兴趣

在“做中学”中，提出疑问正是活动展开的开始，有了疑问才有了学习探究的兴趣，才产生了想要寻求答案的愿望。幼儿生性好疑、好问，并对物质世界充满了好奇，“为什么天上会出现彩虹？”“为什么有白天和黑夜？”在以往，这些问题总会被一笑置之。但在“做中学”的探索性活动中，我们允许并鼓励孩子们问，并为孩子们创设了发挥想象、自主探索学习的安全心理环境。如：当孩子们问“花儿为什么生长在土里，它也能生长在沙里、石头里吗？”教师没有否定也没有肯定，只是引导孩子们去做实验，并协助孩子们准备材料，引发了幼儿主动学习探究的兴趣。

2.提供适宜的材料，提高幼儿探索性活动的有效度

“做中学”活动强调从幼儿的经验出发，进行主动的探究活动。但每个幼儿的发展水平和兴趣取向都不尽相同，对于同一个问题、同一现象的经验准备都不同，在幼儿探索性活动时，教师要根据幼儿的探索情况及时创设环境，提供相关材料。材料的设置意义不仅因为它直接影响幼儿实验操作的过程和结果，更是因为在实验操作的过程中，幼儿在活动中主动建构自己的认知，让每个幼儿的科学能力在原有水平上获得有效发展。

例如：在“水宝宝真好玩”活动中，先后两次的活动情况不同，关键就是材料投放的时机不同。第一次活动，教师事先把勺子、杯子、筐子、塑料袋都摆放出来，当教师请幼儿利用原本生活经验思考：你有什么办法把水从这个盆里运到那个盆里？孩子们已把自己的想法甩到一边，小眼睛一边看着旁边的材料一边讲述着，其实这时孩子所表述的想法并不是体现自己真实的想法，而是受了材料的影响进行的一次无思考、无经验的猜测活动，可想而知，下面的实验活动就失去了悬念和新奇，幼儿实验后的成功感、经验值不强。第二次老师吸取了教训，隐藏了材料，幼儿凭借自身的经验，说出了真实的想法：大家一起搬过去、用喝水的杯子舀一舀、用手抓一抓，当教师把所有的材料呈现出来时，幼儿表现得很惊喜，尝试的愿望非常强烈，这就是材料投放的时间不同带来的不同效果。

3.引导幼儿记录实验过程，促进幼儿创造性思维的发展

记录作为一种对现象观察、记忆、记载和回放的过程，是保持学习连续性的最好工具，是记忆思维过程的最好方法，也是“做中学”科学教育必不可少的重要步骤。法国科学家曾说：“为每个孩子准备一本实验记录本，并用他们自己的语言记录活动过程。”因此，我们应要求幼儿在“做中学”活动中随时记录自己的猜想、发现和实验的过程与结果。在幼儿动手之前，别把答案告诉他们，也别在幼儿操作过程中左右幼儿的思想，而是放手让孩子大胆去实验，鼓励幼儿把看到的都画下来或记录下来。通过记录，幼儿可以尝试发现事物之间的关系，尝试分析出现不同实验结果的原因，幼儿思维的抽象能力和概括水平会因此获得不断发展。

例如：在探索性活动“好玩的磁铁”中，引导幼儿用绘画或者做记号的方式，记录自己实验过程，有的幼儿用绘画的方式画出能够被吸的物品；有的幼儿用打钩或画圈的方法记录，教师将幼儿的方法汇总记录下来。实验结束后，教师和孩子们共同记录实验结果。在整个活动中，巧妙地把个人记录有效地加以整合。

4.鼓励幼儿大胆表达在探索性活动中的发现和想法

当幼儿通过实验操作有了发现后，无论他们的探究结果与设想是否一致，我们都应尽可能地为幼儿间的经验交流创造条件，让每个孩子都能在大家面前汇报自己的实验过程，发表自己的意见，共同体验成功的快乐，增强幼儿的自信心和成功感。“做中学”活动强调让幼儿通过深入讨论、交流协调获得正确认知，尊重事实，用事实说明问题等。在探索性区角活动后，集体的交流协调就是让幼儿相互听取他人的意见。在这个环节中，教师通过提问引导幼儿各抒己见，相互协调，最终获取基本正确一致的认知。例如：你刚才是怎样玩的？有什么发现？等开放性问题，幼儿可以大胆地发表自己的想法，积极引导幼儿各抒己见，这样才能营造一个轻松民主的交流氛围。

5.不断学习，努力提高自身的理论和实践经验

教师有时恰恰缺乏相应的水平和能力，对幼儿感兴趣的问题不能解答，有时还夹杂着自以为懂的主观态度，无法正确引导幼儿。而“做中学”的过程，培养了我们的科学素养、科学态度和方法，增强了自我提高、完善的要求，正视了教学过程中的客观事实，克服了教学过程中的随意性、主观性。我们还认识到，科学的素养和态度，还包括在教学过程的客观现象中，既不能不懂装懂，也不能回避问题或以一面掩盖另一面，必须公正地看待事物“结果”的两面。也就是说，教师是与孩子共同探索讨论的伙伴，从观察到理解孩子的想法与做法，从而真正认识到幼儿的聪明、能干和潜能。

 “做中学”教育理论与幼儿园探索性活动是相辅相成、一脉相通的。在探索性活动中，每一个孩子都是一个小小科学家，会提问、会实验、会记录。教师也学会“易地而处，易位而思”，为幼儿创设可供选择的有价值的材料，让孩子充分自主地去选择、去探索、去发现、去获得，才能真正体现幼儿在活动中的主体地位，充分发挥其主观能动性，激发他们内在的潜力，获得和掌握各种知识经验，真正体现每个幼儿的能力和价值，对幼儿一生的发展起着非常重要的作用。

参考文献

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