在区域活动中，观察是教师设计、指导和评价游戏的重要支撑，只有做好观察，才能清晰地了解幼儿的个性特征和现有发展水平，从而实施因材施教。但观察一直是一线教师的短板，教师的观察存在着众多的问题。

一、教师观察“漏洞”的剖析

我们通过问卷调查和日常观察相结合的方法对身边教师的观察现状进行了调查研究，发现观察存在的问题既有客观因素也有主观原因，既有共性问题也有个性差异。

（一）观察存在的共性问题

1.观察难度系数大

    儿童有一百种语言，也就是说一百个儿童就可能存在着一百种不同的行为表现，而且这一百种行为表现并不稳定，易发生变化。教师在区域活动中需要通过观察分析出幼儿的不同发展水平和各种表现形式，这本身就是对教师能力的巨大挑战。其次，教师不仅要设计益于幼儿接受和理解的游戏内容，还要对整个区域活动进行支持和引导，留给教师观察的时间和空间就非常有限，在有限的时间和空间里如果再出现安全问题或哭闹现象，对教师的精力消耗极大，必然会降低教师观察的深度和广度。以上诸多原因，从客观上增加了教师观察难度的系数。

2.观察认识的局限

在日常交流中我们发现，一部分教师认为观察游戏就是观察幼儿，而将材料、常规和场地等问题看成是影响观察效果的绊脚石，没有正确地理解观察对象的丰富性和相关性。另外，又一部分教师认为观察需要面面俱到，每个区域都不能放松，基于这种认知的观察势必没有观察重点，无法深入观察，只能是浅层次的蜻蜓点水。

3.观察能力的不足

在我国，观察多被作为教育研究方法的辅助手段，对观察的理论研究和实践研究都未给予足够的重视（近年来才加以提倡和重视），对观察实践的指导还处于初步探索阶段，导致教师在师范教育中就缺乏观察理论的学习，在培训中又缺乏观察技能和方法方面的系列训练，使得整个教师队伍的观察能力比较薄弱。

4.问题意识的薄弱

在日常观察中我们还发现，很多教师在观察中有求全、求快的现象，不能沉下心来仔细观察。心理学研究表明，意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅、被动的思维。科学的观察需要主动、积极的思维作为支撑，教师在区域观察时如果缺乏问题意识，就不会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，因此，区域观察中教师表现出的求全、求快等现象绝大部分是因为对区域活动中的问题不敏感所至。

（二）观察存在的个性差异

1.新手教师常力不从心

新手教师指教龄4年及以下的教师，他们知识面广，容易接受新的教育理念，容易接受新事物，但最缺乏的就是实践能力。因此，他们观察存在的问题主要是技能方面，在观察时不知道怎么观察、用什么方法观察、应该观察什么等等， 从而导致他们在区域观察中的力不从心。

2.熟手教师多底气不足

熟手教师是指教龄4年及以上的中青年教师，他们的教学实践经验以趋成熟，观察技能已有提升，但还是存在诸多问题，如：不知如何细化观察目标；不能全面、深入地观察；不会选用适当的观察方法去兼顾全体观察与个别观察的操作情况等。另外，熟手老师在观察时会有更多地关于幼儿安全、生活等方面的顾虑。

3.资深教师易墨守成规

    45周岁以上的资深教师，思维方式和教学风格基本已经固定，因此容易形成思维定式，从而安于现状，缺乏开拓创新精神。对于有一定难度系数的观察，资深教师们参与的积极性、主动性不高。

二、打开教师区域观察能力的“升级包”

升级包一：多渠道吸收先进的观察理念

由于教师对于游戏观察的认识存在一定的局限性，导致了教师实践的困难。因此，我们必须采用多种方法提升教师的观察理念，树立其正确的观察观。有条件的幼儿园可以组织教师参加高校的学术讲座和学术交流，与高校结成对子进行游戏教研活动，或邀请高校专家来园进行专题讲座；条件缺乏的幼儿园可以组织教师开展理论书籍的研读活动，参观其他幼儿园的游戏活动，或利用专家讲座视频组织教师开展理论学习，从而更新和丰富教师的区域观察理念。

升级包二：注重观察的过程性研究

针对教师观察技能缺乏这一问题，专门进行现场观察研究和教育行动研究。行动研究可分阶段分步实施，如：第一阶段以引发教师的观察兴趣为主线；第二阶段引领教师沉下心来认真观看幼儿在区域活动中的所作所想；第三阶段逐渐过渡到能发现幼儿在游戏中的点滴问题；第四阶段尝试根据问题做适当的指导与调整，有针对性地帮助幼儿解决部分问题。过程性研究能有效提高教师游戏观察技能，促进教师的专业发展。

升级包三：分阶段实施针对性指导

1.新手教师技能提升

新手教师虽然观察技能缺乏，但他们重视能力、技能方面的发展，对自己的教学能力寄予厚望，热切希望他们的专业水平能得到各方面的认同，因此对观察技能的掌握速度较快。幼儿园正可抓住新手教师强烈的求知欲这一特性对其进行观察技能方面的强化训练。如：成立新手教师研修共同体，制定详细的培训计划，通过现场观察研究、团队研讨等方法进行实践研究，并邀请专家或有观察特长的教师进行定期指导。

2.成熟教师深入研究

进入专业技能成熟期的教师是幼儿园的主力军，对于这部分教师的观察培训应向纵深发展。首先，强调观察计划的研究，因为观察计划的随意和粗略是造成教师观察无目的、指导缺依据的主要原因。观察计划的研究可从具体的活动案例研讨入手，帮助教师在具体案例中诊断计划的可行性，分析何种目标更精确、更有针对性、更具可操作性。其次，加强观察行为的有意控制，根据观察计划对自身的观察行为进行主动分析，有序观察，减少观察的随意和被动。并在观察中增强对“幼儿与材料”、“材料与材料”、“材料与区域”、“区域与区域”之间关系状态的有意关注，使教师对区域活动的设计意图和幼儿的现有水平更加清晰。第三，重视观察策略的指导。教师在观察时往往会因个别而忽略群体，因结果而忽略过程中的差异，对个别幼儿的发展特点缺乏持续的关注。针对观察策略的低效问题,可组织教师根据观察记录进行分析，帮助教师梳理其中的有效信息，从中提取一些有益的观察经验。

3.资深教师激发热情

资深教师易墨守成规，观察积极性不高，因此，激发他们的观察热情，打破他们的思维桎梏是关键。可从观看游戏中的有趣情节开始，让资深老师们身临其境地感受到幼儿游戏中的自由、自主、愉悦和创造精神，用孩子们游戏的激情点亮资深教师的童心，引导他们逐渐重视游戏，爱上观察。

课题编号：GH2016020

课题名称：幼儿教师区域活动观察存在的问题与对策