自我管理是一种强调幼儿积极主动参与的管理模式，通过自我管理促进良好行为习惯的养成，提高自我服务的意识和能力。自我管理能力的培养符合终身可持续发展的需求。“幼儿园教育是基础教育的霞要组成部份，是我国学前教育和终身教育的奠基阶段。”它要为幼儿的一生发展打好基础。在突飞猛进的21世纪，什么样的教育才是高质量的教育，引发了我们一线教师的思考。21世纪的基础教育把每个学生的潜能开发、健康个性发展、为适应未来社会发展变化所需的自我教育、终身学习的愿望和能力初步形成作为最主要的任务。“幼儿园的教育是全面的、启蒙的、各领域互相渗透的，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的培养”。情感、态度、能力占领了《纲要》中的前三项培养目标，要培养学前儿童的自我管理能力也必须围绕这些要求进行开展。 

    现在家庭都是独生子女，自我为中心意识强，自我服务意识弱，我们要给幼儿自由、自主的发展空问，激发幼儿内心的自主管理意识，把教师的要求逐步转化为幼儿自我需求，从“你要怎样做到”到“我要怎样做”，在 “自我改变、自我调整、自我战胜”中体验从“纪律”走向“自律”，从“自律”形成“自主”，从“自主”形成良好的自我意识和习惯。

一、常规的培养鼓励幼儿自理、自主的尝试

俗话说得好：“没有规矩不成方圆”，“家有家法，国有国法”同理，一个学校得有校规，一个班级得有班规。在班规的约束下，班级工作才能有条不紊。好的班规能让一个班级的管理蒸蒸日上，良好的常规和习惯是做好教学工作的前提和保证。相反，则会让班级管理问题层出不穷、防不胜防。一个班级的管理离不开幼儿、教师及家长，那么怎样管理好一个班级呢?

    1.班规的制定

    班规，指是为保证班级活动的顺利进行面对幼儿行为给予的一种行为规范，是幼儿园老师口中经常提到的一个问题。很多老师反映，现在的孩子越来越难管，如果不管，活动没有办法进行下去；如果管，担心会挫伤孩子的积极性。老师的这种反映说明了制定班规的主要目的是管好孩子。

    大班幼儿都比较活泼好动，有自己的思想，于是大班每学期开学的第一天必须和孩子们共同制定班规，教师将幼儿集合起来，把素质报告中的各种能力的达成度拿来和孩子共同学习，让孩了以此为标尺来衡量自己在哪方面还要继续努力。另外，用脑力激荡的方式请他们想象认为教室里最糟糕的情形会怎样。孩子们描述想象中教室里乱七八糟的样子，教师接着问孩子是否喜欢那样的教室，当然不喜欢。教师接着问，那你们认为怎样才可以让我们的教空很舒服呢?孩子们有很多很多想法，教师将这些条例总结出来，然后一一公布。

2.班规的执行与奖励

提出班规以后，在日常的教学环节中应该怎样执行，是我们每时每刻都有可能面对的问题。如：排队之前，教师在已建立好的常规基础上强调提问：“走路时大声说话吗？能拥挤或掉队吗？”孩子当然会说： “不会。”从而更注重孩子对为什么要这样做的理解，使他们自愿自觉地遵守规则。

    许多幼儿园对于乖巧聪明、遵守规则的幼儿以贴上红花、五角星、红苹果、笑脸进行奖励，以给你竖大拇指进行奖励。除了这些奖励之外，奖励方法还有很多种，可以做老师的助手；可以选择故事书；由老师为大家讲故事；游戏时，做游戏的领导者。看，这些奖励不仅能为孩子正确行为的正强化物，还能培养孩子某些方面的能力。对于惩罚不过分强调，如：给他人带来伤害，必须道歉、安

抚，直到他人原谅。游戏中捣乱秩序的，必须坚持为集体服务。恰当的惩罚让孩子打心眼里清楚意识到自己的错误，能够坦然地接受惩罚，而不会在心里留下阴影。在惩罚时一定要遵循一个原则：惩罚不是目的，教育才是最主要的目的，从而培养孩子对自己做过的事情负责任的态度。  

    二、提供机会，丰富经验，培养孩子表现欲望

    学龄前，幼儿自我意识逐渐增强，但也更加关注他人，爱评判别人的行为，也喜欢到老师这儿打报告：��……，��……等，他们非常渴望管理别人。如何利用这一心理，提高幼儿自管的能力，并促进他们自身的发展呢?

    由点及面，激发幼儿管理兴趣。

    任何学习如果只靠外力来强迫，却没有内在的动力就很难持久，幼儿的学习更是如此。幼儿虽然有了“相互管理”的意识，但是还没有充分的兴趣，老师要善于因势利导，激发幼儿兴趣，使幼儿相互管理的这种意识成为推动幼儿真正尝试管理行为的动力。教师如何激发幼儿管理的兴趣呢?

    1.调动管理。

    ��来报告，报告是幼儿潜意识里比较低级的管理行为，老师不能单一地批评被报告的幼儿，从培养角度讲，报告行为是一个很好的调动幼儿管理欲望的契机，  “你自己做得很好，还能检查别人的不足。如果你能让他像你一样做得很好的话，你就是老师的好帮手。”在集体面前鼓励幼儿之问相互检查，幼儿会在日常活动中互相关注，提高了自己的管理欲望。

    2.发现每位幼儿的闪光点，强化幼儿管理动机。

    “五个指头有长短”，孩子之间存在个别差异，我们要发现每个幼儿的闪光点，使每个幼儿能发挥自己的长处，获得自信。闪光点不但能点燃自己，也能照亮别人。动手能力强的可以帮助班级整理环境；细心的幼儿可以当“督促员”，帮助别人改正坏习惯：有的幼儿生性好动，玩劣，难管自己，像这样自控力差的幼儿管不了自己，但爱管别人，利用这个特点，将计就计，就让他们轮流做纪

律班长，做纪律班长的前提是也要能管自己。他们为了能得到这样神圣的管职，会自我约束，能充分调动他们管理的积极性，起到强化幼儿管理动机的作用。

    三、争取家长理解支持，参与管理

    《纲要》指出，家庭是重要的合作伙伴，应本着尊重、平等合作的原则，争取家长的理解、支持互动参与，积极支持帮助家长提高教育能力。我们要提高幼儿的素质，光靠幼儿园一方面教育是难以实现的，唯有重视家长：努力做好家长工作，帮助家长转变观念，及时与家长进行沟涌，让家长主动参与到幼儿园教育中来，使他们成为教师的合作伙伴，才能有效地提高、促进幼儿全面健康的发展。怎样来提高家长的配合性呢?

    l.转变家长教育观念。  

    我班的家长对幼儿的重视程序参差不齐，有的家长能利用每天接送幼儿的时间关注家园联系栏，关注每天展示报上的痕迹，向老师询问近期班级将开展的活动；有的家长每天忙于工作，认为幼儿园只是玩，到小学才去重视孩子的教育。这种现象在隔代教育家长的身上表现很明显。我们通过家访、电访、平时入园、离园的时间与家长沟通交流，让家长了解孩子行为习惯的培养都是家园共育的

结果。

    2.了解家长的需要。

    有的家长平时少言寡语，从不主动与教师交谈，像这样的家长，我们更去关注孩子，走近孩子，发现他们的闪光点与不足，在哪些方面还需要家长进一步指导，然后把这些点滴告知家长，一次、二次，慢慢地他会更加关注孩子在幼儿园的学习情况、生活情况。孩子有了进步，有了自我表现的机会，家长就很满足。家长的需求真的很简单，只要我们用心做好工作，家长对我们的：工作也会很支持，家长平时总能将孩子存在的问题或者在家中的事情跟我们说，对孩子的教育更加重视。所以，我觉得我们教师关注孩子、走近孩子、了解孩子，给孩子机会，让每个孩子获得成功，让每个孩子都看到闪光点，家长会很支持我们的。

    家长队伍真是一座潜力无穷的教育资源宝藏，我们充分利用家长的智慧，发挥家长的优势，使之成为我们的合作伙伴。我们应考虑怎样让家园联系栏丰富多彩，让家长了解本班的近期目标、近期班级将开展什么样的活动，家长可以提供什么样的帮助，让家长更了解幼儿园的学习生活，更好地参与我们的班级管理中来，促进班级管理。

    班级管理是一项长久的工作，需要我们共同努力，需要我们的耐心和支持，我们会在《纲要》的指引下，不断努力，不断探索班级管理新思路，促进幼儿健康和谐地发展。