摘要：

《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。”“幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。”在平时教育实践中，我以《纲要》为准绳，依法实施，纲举目张，寓教于游戏中，针对幼儿发展特点和教育规律，尊重幼儿的个体差异，使教育工作有理可循，充分发挥了游戏的教育作用，促进了幼儿身心和谐发展。

关键词：

游戏体验、长远发展、拓展视野、个体差异

正文：

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式已趋成熟，《幼儿园教育指导纲要(试行)》提出：“以游戏为基本活动”这一命题，明确了游戏在幼儿园教育活动中的地位，结合学习中外教育专家的幼育理论和自身的实践，我尝到了纲举目张，寓教于游戏的甜头。游戏对儿童来说至关重要，它是儿童产生高级心理现象的重要源泉，也是儿童社会化的重要途径。爱玩、爱游戏是孩子的天性。游戏不仅是幼儿乐于去参与的活动，同时也是幼儿接受学习的有效途径。只有将游戏活动纳入有目的、有计划的教育活动，为孩子们提供一个丰富多彩的游戏活动，解放孩子们的天性，才能让他们健康成长，拥有一个快乐、美好的童年。我对践行这命题有一些简要的认识。

一、针对年龄特点提供来源于生活的游戏

孩子生下不久便要游戏，一个月的婴儿会对挂在床上方的色彩鲜艳的玩具挥动他的小手小脚，两个月的婴儿在妈妈玩捉迷藏的时候就会用目光寻找自己的妈妈，一岁的孩子就能自己拿喜欢的玩具，更大一点的孩子便会摆弄着“娃娃家”“理发店”“超市”等玩具进行游戏。不论是婴儿无目的摆动，还是幼儿有意识的玩耍，我们不能不说，游戏始终在伴随着孩子的成长。孩子通过游戏表达他们对社会的认知，对社会的理解。他们用自己的眼睛不断打量社会，用自己的双手探索着社会，他们对游戏的需要上也更加渴。《纲要》指出：“尊重幼儿身心发展规律和学习特点。”因此，针对不同年龄段的幼儿，源于他们对日常生活的体验理解，那怎么给不同年龄的孩子提供游戏呢？对于小班的孩子，他们认识这个五彩缤纷的世界的时间还较短，他们接触最多的就是爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等家庭成员，因此小班阶段的游戏一般以“娃娃家”“理发店”“医院”等角色游戏居多。孩子将在生活中的经验运用到游戏当中，他们很快就能学会一些生活的小技能。中班的孩子经过一段时间与社会接触，视野开阔了，社会经验渐渐丰富，主题也更丰富，他们就更喜欢玩一些“我的家乡”“我是小主持人”等语言类游戏。大班孩子的语言和动手操作能力得到很大发展，同时他们的性格也在慢慢地形成和发展中，这时就要注意发展幼儿的合作能力和培养遵循游戏规则的意识，为大班孩子提供一些拼图、下棋等要相互合作且有助于逻辑思维的游戏，另外，区角游戏也是小中大班孩子的最爱，只是要内容和材料适合幼儿的生活经验和年龄特点，过低或多高的游戏会使孩子或“吃不饱”或有失兴趣。

二、在集体教学中采用游戏化的手段

把游戏作为一种活动的形式或手段来组织和开展幼儿园的教育教学活动，可以在一定程度上确保教育教学的高效和顺利地完成。在做中学、在活动中学、在游戏中学便是幼儿园教育教学的基本路径。游戏中的言语表达、动作呈现、角色扮演、手工制作，以及直观的背景创作、玩具材料的使用等等，使游戏的活动自然成为幼儿获取知识的基本途径。

数学对孩子来说是很抽象的，《纲要》中的目标之一是“能从生活和游戏中感受实、事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”因此，在数学活动中我们要将游戏融入各个环节。在一开始时用游戏吸引幼儿的注意，为了引起幼儿对认知对象的好奇心，或调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。如：出示一些几何图形中，对幼儿说“我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏。”接着引导幼儿说出图形的名称、特征，并将图形贴在周围环境中与该图形相似的物体上。或是根据教学要求设计的游戏使之成为教学环节之一，并与其他教学环节组合成一个更为充实的教学活动。如：在中班的认识数字"6"的活动中，我在讲解演示之后，组织幼儿进行"对对碰"的游戏，让每个幼儿依次手持一张数字卡片去寻找同等数量的物品，以巩固幼儿对6以内数字的认识和理解数字所表示的实际意义。此时游戏的作用是调动幼儿的学习积极性，参与性和注意的持久性。

三、游戏内容的选择要有利于幼儿长远发展

 《纲要》中指出：“教育内容的选择，既要符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展。”还把幼儿园教育视为基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段，又把幼儿教育定位于可持续发展的最基础阶段。因此，幼在以游戏为主要活动的幼儿园教育中，提供给幼儿玩耍的游戏也应有利于幼儿可持续发展。

 未来社会对人才的要求更加高，就应变被动的学为主动的学，变父母要我学为我己要学，更重要的的是学会生存。这些道理靠简单的说教，幼儿难以接受，只有在游戏中渗透可持续发展的理念，让幼儿在游戏中实践，学习，并潜移默化的形成自己的特色。因此，提供给幼儿的游戏应有利于幼儿养成良好的行为习惯，应能引发幼儿勤于思考、勇于创新；能利于幼儿与人分享，合作、交往等亲社会行为和品质培养。如我班的张双双小朋友，在平时的活动中不遵守规则，我行我素，但在玩“小吃一条街”主题游戏中。张双双始终扮演着自己的角色（售货员）。即便看见小朋友在玩别的有趣的游戏，他依然坚守着自己的“岗位”。从这些小小的细节可以看出，孩子们在游戏中成长，在游戏中进步，他们已有一定的责任意识。

我们在为幼儿提供游戏时，应考虑幼儿的发展，为其提供类型丰富、形式多样的游戏，帮助幼儿纠正日常生活中不良行为，以集体的力量，同伴的影响，在自然的状态下，以自我教育的方式引导幼儿改正不良习惯，养成良好的行为习惯和亲社会品德。

 四、游戏拓展幼儿的经验和视野的开阔。

《纲要》指出教育活动内容的选择“既贴近幼儿的生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，也有助于拓展幼儿的经验和视野。” 游戏受到幼儿的喜爱，在于它是幼儿主动的，自愿的活动，是由幼儿内部动机引起的，是一种松散的、灵活多变、能适应幼儿各种需要的活动。游戏没有要规定的目的和社会实用价值，但它能开拓幼儿的经验和视野，幼儿能在假想的情景中反映现实生活。游戏可以是竞赛性的游戏，可以是老师组织的集体游戏，可以是反映社会生活的主题游戏。但总的来说，游戏要尽力有助于拓展幼儿的经验和视野。

幼儿熟悉的社会生活如：娃娃家，电影院，理发店。娃娃家是幼儿常玩的游戏，他们学着爸爸妈妈的模样，诠释着自己对生活的理解。太空漫游记也是孩子游戏的主题，通过游戏环境的创设和孩子丰富的想象，他们沉浸在宇宙的奥秘中，体验到科学探究的乐趣。这些游戏丰富了孩子的知识，开阔了孩子的视野，有利于萌发幼儿的创新意识，使幼儿萌发探索科学的欲望。

五、游戏中培养幼儿互帮互助的良好品质。

    幼儿的年龄小，自我控制能力比较缺乏，解决事情的能力还不够成熟，在游戏中经常会发生一些小矛盾，教师不能以自己的意愿去帮助孩子们解决矛盾，而应该引导幼儿自己解决相互之间的矛盾。例如：在玩建构游戏时，孩子们经常一人拿一堆积木放到自己面前，自己搭自己面前的积木，当自己的积木不够时还会去抢别人的。当孩子们出现这一现象时，我们教师不能一味指责他们，而应引导他们一起搭建积木。现在孩子都是住在小区里面，我们老师可以让孩子一起合作来搭建小区，让他们一起商量、设计，一起合作完成小区的建设，从而体验共同合作的快乐。在游戏中，除了有教师对幼儿进行个别教育，也可以让幼儿之间进行相互指导。幼儿之间的相互帮助更有利于幼儿接受。这就是陈鹤琴先生“儿童教儿童”的教育思想。例如：在玩飞行棋游戏时，一个会的孩子带三个不会的孩子，一个孩子耐心的教，三个孩子认真学。一个体验教的乐趣，三个体验学的乐趣，从而达到共同的乐趣。就这样，好多幼儿在互帮互学中学会了玩飞行棋。由此表明，游戏中要注重培养幼儿互帮互助的品质，有助于增强幼儿相互交往的乐趣。

 六、游戏应注重个体行为智能的发展差异。

幼儿之间存在差异是我们每个人都不可否认的，《纲要》指出“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功”。每个孩子生活的环境不同，他们作用于环境的方式不同，因而也决定了每个幼儿个体差异，如果我们还墨守“一刀切”“各步走”传统的集体教育形式，就难以照顾到孩子的发展水平和发展特点，就不为其成功的教育。因此，我们应创设一个丰富多样的，多功能，多类型，具有选择自由度的游戏学习环境，让每一个孩子有机会接触符合自身特点的环境，用自身特有的方式同化和吸纳外界知识。在游戏内容和形式的选择上，我们力求多样化，多层次，重实践。党的十八大习总书记提出24字社会主义核心价值观，我们从国家层面、社会层面、公民个人层面中提炼出幼儿易理解，易融入幼儿游戏中达到教育目的的内容，从孩子开始进行核心价值观的教育。分析不同孩子的发展差异，即面向全体又因人而异寓教育于快乐游戏中。将“文明、爱国、诚信、友善、和谐”等融入《拍手谣》的游戏中，“你拍一我拍一文明和谐四个字，你拍二我拍二团结友爱好孩子，你拍三我拍三文明礼仪记心头，你拍四我拍四保护环境要牢记，你拍五我拍五爱国诚信要记住，你拍六我拍六对人友善比谁好......”在大班还进行表演游戏，如《大家一起玩》、《学说礼貌语》，让孩子从中受到教育，效果会事半功倍。孩子学会自我管理和约束，为一生发展打好基础。

游戏对于幼儿的发展是无穷的，对于幼儿的全面发展有着巨大的作用。身为一名工作在一线的幼儿教师，《幼儿园教育指导纲要（试行）》是我们教育实践的理论指南，纲举目张，我们教育就有方向，“一切为了孩子”发展的游戏意识就强，让幼儿在玩中学，学中玩，提高学习效率，达到娱乐和学习的有机统一，让儿在游戏中愉快地学习，健康成长。

    参考文献：

 [1] 丁海东. 学前教育游戏论[M].  沈阳, 辽宁师范大学出版社 ,2003.

 [2] 李淑贤. 姚伟.幼儿游戏理论与指导[M].  沈阳, 东北师范大学出版社 ,2000.

 [3] 华爱华. 幼儿游戏理论[M].   济南, 山东人民出版社 ,2001