【内容摘要】生活是幼儿园课程整合的基点，是幼儿园课程的重要资源。生活体验则是幼儿游戏和学习的有效途径和模式，让幼儿在生活中体验，是调整幼儿教育价值取向的重要举措。生活体验有利于幼儿主体性的发展，是幼儿教学的拓展和延伸，可以为幼儿营造多彩的活动环境，积累丰富的活动经验，提供畅通的实践途径，从而使得幼儿在活动中兴趣得到激发，个性得以发展，能力有所提升。

【关键词】幼儿  生活  体验  能力

陶行知先生提出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。”与此相呼应，陈鹤琴先生积极倡导“所有的课程内容都是从人的实际生活与经验里选出来的，要还原幼儿生活的本来面目，给幼儿生活原貌，让他们在生活中学习”这一理念。生活是幼儿园的重要课程资源，生活体验是幼儿能力提升的重要途径。将生活情景引入幼儿园课程，可以充分调动幼儿的活动兴趣，唤醒和积累生活经验，拓宽学习和活动的空间。幼儿在宽松和谐的体验活动中，主动参与，主动探索，主动交往，从而形成自信的心态，养成活泼的性格。

如何有效策划和组织生活体验活动呢？笔者认为关键是要营造体验氛围，孵化体验感受，升级体验情趣，享受体验乐趣。让幼儿在活动中体验，在体验中快乐，在快乐中成长，从而使幼儿认知、情感、态度、能力等方面获得提升。具体可以从以下几个方面入手：

一、回归生活本原，凸显主体地位

生活体验的主体是幼儿，这个地位是必须捍卫的。所以在幼儿体验活动中，教师应该是幼儿的引导者和合作者，是平等中的首席。但是生活体验活动组织和实施过程中，一些教师对于自己角色的定位把握不准，常常越俎代庖，包办一切。无论是活动角色的分配、活动过程的调控、活动结果的评价，教师常常强加进自己的意志，不敢放手，像放风筝一样牵着幼儿进行体验，很少顾及幼儿的经验和水平，不考虑幼儿的情感和心理。产生上述问题的原因是教师担心幼儿无法自主进行活动，生怕偏离预设目标。在这样的体验活动中，幼儿无疑成为木偶，很难产生个性化的认知体验。要改变这一现状，关键是要营造真实的生活体验情景，确立幼儿的活动主体地位，让幼儿自主体验生活。

有一次大班组织“我当小厨师”活动，在筹划活动时，大家的意见分成了两派，有些老师设计方案是借助玩具进行模拟操作，询问为什么不进行实物操作，她们提出幼儿年龄小，厨艺匮乏，如果真刀真枪地活动，一是难以组织，二是难有效果。另一方的意见则是组织幼儿实际体验，准备真正食材，让幼儿感受厨艺，对于双方的不同意见，集体对方案进行调整，邀请家长义工参与，将亲子活动融入其中。经过调整优化，体验活动正式拉开了帷幕。首先组织幼儿们讨论交流，并与家长协商，每个小组确定了“四菜一汤”的菜谱；然后带领幼儿们一起去市场超市采购食材，体验购物乐趣；正式做菜时，幼儿们在家长的帮助下，分工协作，全都顺利完成了既定的任务；最后举办了集体品尝活动，吃着自己亲手制作的菜肴，幼儿们个个都是津津有味。将一次原本预设为模拟体验的活动，重新设计为一次回归生活本原的实践，整个活动流程中，学生深度参与其中，教师充当着的是服务者的角色。幼儿们体验到了购物的技巧、食材的特性、烹饪的技艺、待客的礼仪……这样的活动学生乐于参与、主动参与，他们成为了活动的主人，合作意识和动手能力切切实实得到了培养和提升。

二、营造生活氛围，提升活动品质

什么样的生活提供什么样的教育，好的生活是好的教育，坏的生活是坏的教育。因此在组织儿童进行生活体验的过程中，要致力于营造积极健康的生活氛围。首先要贴近实际，幼儿的生活视角具有特殊性，教师不能武断地以自己的成人视角规划幼儿的生活环境，要常常蹲下来看幼儿，研究幼儿的心理，搜集整理幼儿经历的、熟悉的生活场景，以此为模板组织生活体验活动，幼儿能深度投入，积极参与。其次要注重多元化，幼儿的生活不仅仅局限于家庭和幼儿园，虽然年龄小，但是他们也有必要与社会接触，适应环境、积累经验，不然就真成了“象牙塔里的瓷娃娃”。为此要积极整合社区教育资源，组织社会实践类的体验活动，例如到银行存款、到市场购物、到田间劳作……还可以组织踏青和秋游，让幼儿去野外观赏美景，放风筝、戏彩蝶、追小鸟，领略大自然的美好。第三是要因地制宜。教室是幼儿在幼儿园学习和生活时间最长的场所，应该使其成为生活体验的重要阵地，教师要积极开发其中蕴含的教育资源，让每一个物品、每一处角落都成为体验的素材。例如：在衣柜和鞋柜上张贴“生活小能手”，在劳动工具角布置“今天我当家”，在教室门口和楼梯口设置“我当引导员”……从而实现天天有实践，处处有体验。

以“迷路了怎么办”体验活动为例，如何去除表演的成分，让幼儿真切感受迷路时的情景呢？教师要设置多种不同的场景，发挥家长义工的力量，安排各种各样的人物角色，让幼儿体验不同场合下的应对措施。在经历了丰富多彩的体验活动后，幼儿对于如何问路、如何求助、如何报警、如何辨别坏人、如何辨认方向等等有了充分的感知。幼儿在真实可感的情景中，积极探求解决难题的途径，表达能力、沟通能力、合作能力和自护能力都得到了进一步的提升。更为重要的是，在体验活动中，幼儿不但丰富了感性认识，在道德意志等方面也得到了提高。

三、挖掘生活资源，优化体验内容

幼儿园应与家庭、社区密切合作，充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间。首先，可以建立体系完善的教育基地和时间基地。例如组织幼儿走进军营，观摩和体验解放军叔叔的日常训练和内务整理，可以从小培养国防意识和爱国热情；带领幼儿去蔬菜基地参加种植，让他们体验农民的辛劳和劳动果实的来之不易；陪伴幼儿参观工厂，感受现代生产技术的先进和高效……其次，可以结合节日开展系列体验活动。例如端午节开展“亲子香粽”活动、中秋节开展“品月饼、赏明月”活动、元宵节开展“做元宵、猜灯谜”活动、重阳节开展“敬老人，展才艺”活动……不断挖掘传统文化的育人功能，激发幼儿的民族自豪感。再次是拓展常规教育的内容，转变传统模式，丰富和优化形式，让幼儿在体验中获得成长。例如在每年的传染病预防知识宣传中，可以邀请医生和幼儿一起进行角色扮演，将知识介绍融入其中，效果事半功倍；再如在每年农村地区的禁烧秸秆宣传时，可以组织开展“我是环保小卫士”系列活动，通过情境表演、行为辨析、对话交流等形式，让幼儿在体验中提升环保责任心。

“122”交通安全日即将来临，按照惯例要开展教育活动，前几年，主要的形式是邀请交警做讲座，观看主题宣传片。在筹划本次活动时，有老师提出交通安全日不仅仅是知识的介绍，还要让幼儿进行实践，这样才能使得教育效果“内化于心、外化于形”，这个提议立刻得到大家的一致认同。经过精心筹划，一场别开生面的“交警体验日”拉开了帷幕。在交警中队的指导下，我们布置了一块交通体验区，斑马线、人行横道、红绿灯、各类常见交通标志一应俱全，幼儿们则扮演行人、驾驶员等角色，在交警叔叔的指挥下正确地行进。紧接着组织幼儿学习简单的指挥手势，并组织幼儿到路口观看交警叔叔指挥交通，辨别交通违规行为。这次的交通安全日主题活动有机整合了社区资源，与交警部门通力协作，让幼儿在体验活动中增强交通意识，规范交通行为。

四、优化生活场景，发展幼儿个性

生活体验的场景直接影响着活动的成效，因此体验场景的设置要格外用心。但是在现实教学中，追求面子工程的情况却屡见不鲜。或是过分注重新奇有趣，花费大量的财力购买器械、布置环境；或是动员多方力量设置情景，营造出了“高大上”的活动场景；或是为了标新立异，主观臆想设置许多新奇或者超前的活动场景……诚然幼儿在这种场景中进行体验，往往会兴趣盎然、欣喜异常。但这种热闹是浮于表面的，因为儿童的注意力集中在新奇和好玩上，体验过程是浅层次的，并不能深度参与。因此活动场景的设置必须符合活动主旨，切实为体验活动服务。一方面要充分提炼体验活动的目标和主旨，明晰场景设置的目的，梳理所必备的素材。另一方面要综合考虑幼儿年龄、性别等因素，道具、角色等的设置和准备要注意兼顾各类型幼儿，确保场景能面向全体幼儿，不能有所偏颇。通过优化活动场景，促使幼儿积极地、深度地参与体验活动。

在一次园本研修活动中，执教老师组织的是“娃娃超市”体验活动。整个教室被布置成了一个小超市，教师组织幼儿准备了许多物品充当商品，可谓是玲琅满目，然后幼儿们有的当顾客，有的当售货员。“小顾客们”一进入超市，个个欣喜异常，忘乎所以，纷纷争抢自己喜欢的商品，不一会儿就有幼儿争执起来，对于自己相中的东西互不相让；还有的转悠了半天，都没找到自己想要的商品；收银台则出现了阻塞，钱的换算对幼儿来说实在是太麻烦了，无奈之下只能老师亲自上阵，收银员的角色成了聋子的耳朵……整个活动看似热闹，其实本质上是无序低效的。经过研讨，对活动进行了调整和优化，将活动的内容改为“商品整理”，这比较符合幼儿的年龄和认知特征。活动场景的设置随即发生变化，货架全部清空，商品集中堆放。在活动过程中，教师引导幼儿们思考：怎样摆放才方便顾客购买呢？幼儿们经过讨论，明白了商品应该分类摆放：文具、日用品、食品……在摆放商品的过程中，遇到高货架，幼儿们开动脑筋，自己搭建梯子；摆放同一类商品时，有幼儿提出畅销的商品应该放在最容易拿到的地方，他充分运用了自己平时的购物体验……变“购物”为“整理”，变“热闹”为“思考”，幼儿们在体验活动中，学会了有序整理，懂得了团结协作，丰富了生活经验。

听过不如看过，看过不如做过。生活体验是鲜活而多彩的，丰富而深刻的，它将潜能的开发、个性的发展有机整合在一起，会给幼儿留下最深刻的感受。在体验活动中，幼儿感受到快乐，享受了乐趣，体会到成功，获得了成长。

【参考文献】

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