幼儿园办园思想是幼儿园发展的动力源泉，幼儿园文化是学校个性特征的体现，幼儿园内涵的差别就是文化的陶冶。多年来，我园以幼儿园文化建设为突破口，推进学校的整体改革和发展，以关注人的“成长”为核心，建构“和融”思想为价值取向的校园文化，形成做学合一的教育特色。

一、彰显“和融”思想，建构“做学合一”

在幼儿园文化建构过程中，我们按照教育的本质追求、幼儿园文化背景、人的发展需要确立我园办学思想是坚守和融，以德为滋养，容万物于胸，融天地于心，成未来于今。拓展师生前行的路径，形成“做学合一”的特色。

1. 和融的意蕴

和融是人生命的价值，是生命的追求，也是生命的能力。所谓“和融”，就是以德为滋养，即立足于师生的发展，立足于师生的未来；容万物于胸，指具有宽阔、包纳的胸怀；融天地于心，即遵循教育规律和师生身心发展规律；成未来于今，就是立足当下，着眼发展。在这里，我们选定的是“和融”而不是“和容”。我们认为，幼儿园文化建设更应该是多种先进文化的融合，是各种先进文化的补充与完善，而不是以盛气凌人的姿态去接纳，去拿来，去获得。正因为这样，我们的幼儿园管理、教育、教学行为基本表现为民主、尊重、吸纳、传承、创新等。

和融是孕育成功的温床，是启迪智慧的钥匙，也是培育情感的基础。和融的教育既关注成长也追求和谐，和融教育的目标让人能够快乐成长，教育的理想让人追求幸福成长，教育的过程让人体验成长，教育的结果让人享受成长。这里的“人”是每一个孩子、教师、家长和周围的社会成员，我们教育的对象不应只是孩子，我们每个人都应该是教育者，也都应该是受教育者。“发展”是人的生命需求，每个人都渴望成长，都需要发展。所以，追求师生和谐成长，体现了“人”发展的根本需求——成长；也体现了现代教育的追求———尊重孩子的差异，依靠和开发孩子的潜能，促进孩子健康成长；更体现了大教育观——家长、孩子和教师一同成长，共享教育的价值。

{C}<!--[if !supportLists]-->2.{C}<!--[endif]-->“做学合一”是路径

人的成长方式很多，做、学、创是最为重要的路径。但在不同的成长路径中也有共同的“元素”。我们认为每个人的成长都离不开自己做、学和创，因为做、学、创是人成长的关键“要素”。基于这样的理念，要想实现“成未来于今”，就应该树立“做学创合一”的风尚。所以幼儿园将“做中学，做中求进步，做学创合一”作为改革的最终落脚点和价值旨归，并细化为师生的行为方式，引导师生形成独特的生活方式和精神风貌。

总之，我们努力追求让和融的理念深入人心，让和融的制度发挥作用，让做中学的课程适合儿童，让每一次成长卓有成效。

二、追溯“和融”的源头，推进“做学合一”

1.“和”是时代精神的召唤

二十一世纪人类所共同面临的挑战和冲突大概有五个方面，即生态危机、社会危机、道德危机、精神危机、文明危机。它关系着人的生命存在和利益。为了求解这五大冲突之道，追寻人类文化的出路和前景，东西方学者从各个层面提出了各种各样的理论、学说和设想，做了许多有益的尝试。

于是，“和”成为一种文化思想便成为时代精神的召唤，成了中国文化人文精神的精髓和中国文化的生命智慧，也是回应人类所面临的冲突和挑战的最佳的文化选择。在“和”中融入其他文化的合理、精髓成分，它能合理地、道德地、审美地解决人类面临的五大冲突，而且能创造性地解决传统文化的现代转型，使中国文化以崭新的面貌走向世界。因此，和融便成为一种文化的选择。

2.“和融”是园所特点的必然产物

我园1997年创办，起步较晚，当时是全县首家以“公有民营”体制运行的幼儿园。由于行政主管隶属妇联，且“事业编制”紧缺，使得幼儿园“用人机制”存在着一定的局限性，尽管一些优秀的统配生前来应聘，可因为“编制”问题得不到解决，也只能望而却步。我们深知教师素质决定幼儿园的保教质量，面对着挑战与机遇同在，风险与利益并存的状况，我们面向全社会广招博览德才兼备的编外专业教师，使得幼儿园的编外教师占比为85％。在这种情况下，园所管理的风格更应该注重人文性，注重挖掘人的潜能，促进教师不断优化，不断成长。所以，我们提出对教师实施“支持式自我管理”的策略，通过支持、信任教师，不断激发教职工的智慧和潜能，保持奋发有为的精神状态。通过不断营造教师自我发展的环境，从而形成富有感召力的人格力量和团队意识。因而，和融思想应运而生。

近年来，我们把和融理念用于幼儿园工作的指导，甚至把它作为幼儿园建设过程中的一种校园文化，并成为我们管理中特有的信条。可以说一种文化现象或者理念的形成，是在实践中不断被总结出来并被反作用于实践的。和融文化的理念也是在我园多年的管理，特别是在幼儿园文化建设的过程中，逐渐凸显而被总结出来的，并被师生所认识和接受的，同时它又作为一种鲜明的校园文化，始终在幼儿园办学实践过程中得到强化，从而成为县机关园一切教育实践的指导性理念。

3.科研是“和融”的基石

十一五期间，我园开展了南通市十一五规划课题《人文精神视野中的幼儿区域活动的研究》，我们努力倡导一种理念:以人的存在为思维基点，以尊重生命、尊重潜能，彰显个性为核心要义，以关注人的自主发展、互动发展和最优化发展为终极指向的价值观念。我们利用幼儿园每个楼层都有宽阔走廊的优势，在每个楼层的走廊创设了区域环境和角色游戏环境。然后以幼儿自主介入为实验对象，以优化幼儿园小组教学为突破，以人文化的游戏为媒介，积极开展区域游戏研究。充分保证幼儿的自主选择权，真正关注儿童，尝试随“心”而为，随“机”出彩，随“需”而导的理念，为幼儿全面和谐的发展提供了保证，并逐步形成“做学创合一”的区域游戏课程。

三、夯实卓越的策略，开辟“做学合一”的道路

“和融文化，根在心灵”。要创建“和融”校园文化，一是要注重和谐，二是要融合、共进。不仅要促使校园组织机构、教育环境的和谐，而且要形成人际关系相融共进的文化，并通过“和融”的幼儿园文化引领，培养全体成员具有“灵动和谐，自强志远”的人生态度和完善人格。

1.打造“和谐、进取”的园所环境文化。我园将办学理念与特色建设结合起来，通过对校园环境进行科学规划与设计，创设良好的文化氛围来陶冶幼儿情操，浸润幼儿心灵，努力把幼儿园打造成为激励师生积极发展的“心灵校园”。

（1）环境熏陶区域：幼儿园利用有限的空间，花大气力，改造了幼儿园主教学楼的采光顶，封闭了各楼层的风雨阳台，使幼儿园拥有了宽敞明亮、温馨怡人、舒适的大走廊，这是开展公共区域活动得天独厚的物质条件之一。在各楼层走廊，设置了多维的区域操作平台，用屏风、轻纱分隔成众个小区域，方便幼儿操作与自由进入。

温馨而充满童趣的区域环境是我园一道亮丽的风景线，高低不等的玩具柜，大小造型各异的小帐篷，大量自制的小型操作材料——精美可爱，选用亮丽的橙、绿、黄三色为主色调，明亮的色彩留下遐想的空间，让孩子留连往返。区域环境的点缀让全园呈现为一幅集明快与典雅、活泼与沉静于一身的美丽图画。

为了支持幼儿充分探索的愿望，我园发挥了走廊三层操作平台的优势，提出最新主题的操作材料放置第一层，新的主题产生后位移第二、三层，这样就保证操作台上正常有三个主题的操作材料，充分保证了幼儿区域活动的丰富性、趣味性、经常性，并有效地延续了幼儿的探究兴趣，有助于幼儿空间思维能力的发展。如此区域特色环境的创设，不仅从艺术的角度给人以美的感受，也从文化的角度提升了教育品味，着实体现了“让美来自孩子、把美带给孩子、用美熏陶孩子”的环境育人理念。

（2）功能设置区域：要增强校园环境文化的吸引力和凝聚力，不仅要让孩子们看到和感受到，更重要的是让孩子从内心深处去体会，去感悟，形成文化自我向导的内部机制，树立积极进取、奋发向上的良好心理意识。为此，幼儿园根据幼儿的年龄特点和教育内容，创设了两大功能区域：

①1+1＞2的公共区域。这种区域打破了班级甚至年级的界限，拓宽了原有的活动空间，幼儿拥有了更广泛的环境与信息资源，幼儿在活动中的选择性大大增强，而且由不同班级汇集而来的材料集中呈现，极易形成多个层次，多个维度的区域空间。

②快乐系列“区域吧”。富有创意的快乐系列区域，不仅具有生活气息和民间艺术气息，而且可塑性强、想象空间大、易于操作，是孩子们喜爱的各项活动。不仅让孩子的视觉、触觉和动觉之间得以配合，还激发孩子的想象力、创造力、思维力和语言能力。如：快乐滚吧、快乐扭扭吧、经典诵读吧、快乐劳作坊、快乐小当家等等。

良好的校园环境文化，能使孩子们潜移默化地受到感染、熏陶和积极的暗示，而通过开放式、提示式、操作式等各种凸显校园文化氛围的创设，让孩子感受到教育的自然和融洽。

2.凸显“支持、和谐”的幼儿园管理文化

“和融”文化，是通过和谐凝聚人心，融合团队力量，创造令人身心愉悦的物质和精神文化，让师生得到可持续发展。多年来，我园秉承“爱德、求真”的教育理念，倡导“以爱为根基，力求从心灵走近心灵、用智慧启迪智慧”的人文管理理念，不断搭建多元化的发展平台，分层管理评价，努力使每位教职员工均能在自己所立的位置上谋其政、尽其责，为幼儿园的生存发展竭尽全力。

（1）支持式管理——积聚情感效能。幼儿园要发展，必须具有人文化的管理制度。我园的“支持式自我管理的制度”从教职员工自身的发展需要、兴趣出发，注重人的积极情感体验的管理方式，以人性为前提，以感情为纽带，以精神为寄托，重视管理中的“柔”性功能。“爱”是我们这个团队的核心凝聚力，为了营造一个积极、进取、和谐的“爱”的氛围，我们对全园教职工的生日信息均进行了细致的采录，大家每逢生日的那一天，总会收到一盒来自幼儿园的精美蛋糕，寄托着一份爱的祝福。看到教职工因听到情同手足的姐妹们祝福而溢于言表的那份感动时，我们一起为爱的力量而感恩。这就是集体的温暖，让每一位教师真正感受到教育阳光的温暖与幸福。当然，我们开展的娱乐活动，如拔河比赛、夸夸我的好搭档、卡拉OK比赛、感动人物评选等等，活跃了教职工身心，在欢笑中忘却工作的劳累，激发了工作动力。在这样的氛围下，一个个小“光束”汇积总光源，形成光的积聚，为幼儿园的发展注入了不竭的动力。

（2）互动式对话——营造精神平台。幼儿园将开设“心声论坛”、“心星博客”等信息平台，让教师们自由交流，透露心声；通过教代会、年级组、教研组等组织体系，发挥教师在幼儿园管理中的主体地位，强化管理意识和责任感；在同事之间，教师与家长之间，通过“心灵日记”、“灵动QQ”、““班级开心一刻”等形式和途径，展开心灵的沟通与对话，从而实现师生价值的认同和境界提升，营造一个融洽关爱的心灵空间。

3.践行“做学合一”的园本特色课程

结合和融思想，我们将对“做学合一”的园本课程提出这样的宗旨：课程结构要变中求稳，课程实施要稳中求新，坚持做到“全面优化常规课程，规范丰富特色课程”。在活动组织上，要注重为幼儿创设一个开放、温馨、和谐、宽松的自主环境，并把教育内容转化为孩子可以操作的游戏环境和材料，切实从“教会”孩子转变到通过准备适当的环境材料激发孩子的兴趣，并引导孩子在和环境的相互作用中，在对环境材料的操作活动中让孩子“学会操作”，开辟用手思考的道路。

课程管理要在互动中学。今后“做学合一”的园本课程倡导管理者变静态管理为动态管理，为教师创设开放互动的空间，给予教师相应课程决策权，支持教师大胆创新；同时管理者要走出办公室，深入教育实践、课程活动中与教师平等互动，商讨教育活动进程，亲自参与课程活动的设计，观察教师，帮助教师学会判断教育行为的合理性与有效性。这样的课程管理使教师有了更大的自主空间，其能动性、创造性得以充分释放。

课程培训要参与中学。今后“做学合一”的园本课程要在实践中落实理念，在实践中转化行为，在实践中提升能力。提升课程实施质量的关键是教师的专业技能，由此，我们将根据实际情况，以菜单式培训为主要形式，以沙龙式活动为载体，组织不同层面老师参加不同的项目培训。同时，我们的培训活动还面向全体家长、面向全体员工，让新的园本课程理念在每一个人心中扎根。

开辟做学合一的园本课程道路，顺应了幼儿好奇、好问、好玩和好动的天性，孩子们不仅获得了自信、求异、尝试、发现、创造等基本素养，而且逐渐形成了团结协作、勇于挑战的良好品质。教师们也在课程不断创新与发展中更新了教育理念，提高了教育智慧，所有这些都是弘扬“和融思想”的有效路径。

路漫漫而修远兮，吾将上下而求索。我们机关园的全体师生正汲“和融”之钟灵，淬“天地”之毓秀，辛勤地“做学创”，幸福地“享成长”。

                                       （获江苏省学校管理论文评比三等奖）         

                                                   二〇一三年八月二十日