大量研究表明，儿童游戏与儿童发展密切相关，游戏对儿童认知发展和社会性发展均有积极的作用，而结构游戏作为典型的、特有的自主游戏，始终扮演着相当重要的角色，它的奥妙之处在于能充分满足儿童多方面的兴趣，儿童在操作中能将生活中的事物反映到游戏中，他们可以按照自己的意愿构想和创造。因此它对发展儿童的思维能力和创造才能具有不可或缺的作用。尽管建构游戏是儿童们都喜欢玩的游戏，可目前幼儿园建构游戏却存在大量的问题。比如：儿童创造能力没有得到充分发挥，这表现在很少有儿童可以自主地拼搭出像模像样的东西，很多儿童都是拼个简单的飞机或者宝剑之类的东西，然后就一起玩开了；他们不能进行深入，通常拼搭一会儿就离开了，所以建构区常常是最繁忙的区域，也是最单调的区域。另外，在实际的结构游戏活动中，很多教师对如何有效地、适宜的指导儿童游戏还处于困惑迷茫时期，他们缺乏对结构游戏指导的理性思考；还有的教师对结构游戏的指导重视不够或是在指导的时机、方式、方法上存在简单化的倾向，这些都是当前儿童结构游戏中存在的问题。因此，进一步深入探讨儿童结构游戏开展的指导方法显得尤为重要，那我们该如何开展好建构游戏呢？我觉得可以从以下几个方面来做：

一、准备中的建构。

    建构游戏作为典型的自主游戏，更体现了游戏投放材料的重要性。游戏材料投放的方式、数量、种类以及种类的搭配、辅助材料等都将直接影响到儿童游戏的发展，而且教师在投放游戏材料时，还必须考虑到本次建构的主题、儿童的年龄特点、认知水平和原有的经验。另外，活动区的游戏材料不是一成不变的，它要随着儿童发展的目标、能力水平和游戏情节的发展而随时添加、调整和更换。因此，材料投放是建构游戏成功与否的一大看点。

二、观察中的建构。

观察作为一种教育手段，在各种教学中广泛使用，它是儿童认识世界、增

长知识的重要途径，而在建构游戏中观察显得尤为重要。儿童只有通过观察，记住这一事物的主要特征，在头脑中形成丰富的表象，然后，通过建构和头脑中的表象的重新组合，才能形成我们手中的作品。因此，观察是建构的基础，在每一次活动之前，我们应该给孩子充分的观察的机会。

1．利用多媒体、图片或者实物观察

在进行建构游戏之前，我们为儿童提供形象逼真，色彩鲜明的参照事物。

如：图片、实物、投影、录像等，以保证每个儿童都能进行观察。然后引导儿童多角度、多层次地进行观察，使他们对观察对象有一个初步的整体印象，例如，在搭建房屋时，我就利用我们幼儿园的优势，引导儿童站在三楼平台上、仔细观察房子的外形结构和特点。先观察房顶，房顶有三角形、有平顶、还有圆顶等等；再观察窗门，窗门有圆的、方的，还有的是半圆和方的合起来的形状；最后就是房子的造型和墙壁，造型有高楼、平楼等等，墙壁都是用砖一块一块砌成的。另外，除了让儿童观察我们周围的房屋，我们还通过PPT、图片甚至模型，将儿童观察过的景物展现在他们的眼前，让他们有一个实际的感受过程，以加深他们的印象，为后面的建构打基础。

2．教会儿童如何观察

在儿童自主观察的前提下，教师要帮助儿童学习和掌握正确的观察方法，

即：有顺序地观察和学会观察事物主要特征，并引导儿童把在个体观察的基础上获得的零星的分散的知识条理化、系统化，以便更好地去进行建构与创造。

三、表述中的建构。

建构游戏不但需要观察，还需要表述。比如在观察的基础上，我们让儿童

说说，你想怎样来搭建你的房子？有的儿童说：我用三角形来搭屋顶，用正方体来搭墙身；还有的孩子说：我用半圆形来搭屋顶，长方体来搭墙身等等。而教师可以把这些平时生活中的学习内容融和进建构游戏中，如：我们可以把观察对象编成儿歌：金灿灿的房子、三角形的顶、长方体的墙身、绿色的窗等等。这样进一步让儿童通过语言形成建构和头脑中的表象的重新组合，也激发了儿童创造的积极性。这样从观察、到说说最后到拼搭就更加给了儿童一个实际的兴趣支持。

四、操作中的建构。

1.定位角色、发挥儿童的主体作用。

建构游戏要求儿童是活动的主人，是儿童用双手去进行创造，因此，教师要解放儿童，让他们动起来，让他们按照自己的想法去做，但这并不是说，教师就可以不参与活动了，新《纲要》让我们认识到：教师不仅仅是教育者、管理者，更应该是儿童发展的支持者、参与者与合作者。这就是说：教师要知道在什么时候或以什么方式参与儿童的游戏过程、儿童在建构时遇到了什么困难、解决没有，是怎样解决的；另外还要对儿童的建构行为加以分析，为如何进行下一次教学的作出铺垫。

2.建构中的合作。

在建构游戏中，有时因为构建事物的难度或者时间关系，教师可以促使儿童间产生合作行为，让他们体验到合作可以由难变易，合作会更接近成功。教师可以说：“这是你们一起完成的，真棒！”“今天你又多了一位朋友。” “你们俩配合得真好！”等等。教师还可以用赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，对儿童亲切地点头、翘起大拇指等，能使儿童受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你要跟他商量着玩呢。” “你跟他说，咱俩一起搭，试试。”“你可以去帮他一起搭。”等等

 3.建构后的评价

在建构游戏讲评时，和儿童一起及时有效地观察建构的成果，和儿童一起做一次有效的评价。一方面是儿童创造的成果，需要与同伴共同分享；另一方面是在交流的同时既能提高儿童的语言表达能力，又能学到同伴的长处，提升经验。比如观察同伴的建构作品、观察整个主题是怎样呈现的、物品是怎样摆放的？也能发现主题中的不足的地方。因此，儿童每建构完一个主题，我总是让儿童向全体同伴介绍自己建构的内容，并要求他们不仅要搭得好，更要说的好。让儿童相互欣赏，共同分享成功的快乐，从而激发幼儿对结构游戏的兴趣，以及为下次游戏打下基础、做好准备。

4.建构作品的保存。

建构作品评价完之后，很多教师会将他们拆掉，表示一个主题告一段落，或者为了方便下次的拼搭。殊不知这样会深深的打击儿童，虽然教师已经高度赞扬了儿童的作品，可当儿童辛辛苦苦拼搭的成品，就这样很快地被拆掉，儿童心理还是很难过的，而且儿童在班上的表现，作为父母也无法看到，如果我们保存儿童的作品，给他们一次次向父母展示的机会，在父母的赞许之下，儿童的拼搭兴趣会更浓，当然，赞许不只是来自父母。所以，我们建议成列一个专属的建构作品展示区，将儿童的作品摆放在那里，接受所有人的赞许，这样你会发现，儿童真的越来越爱上建构游戏。

另外，每次建构游戏中都会有一些半成品，其实拼搭这些作品的儿童更需要教师的关心和爱护，教师拉他们一把，他们就成功了，而往往这些作品都被无情地拆掉了，所以，下次这些儿童还要重头再来，而重头再来也许又是一个半成品，又是同一个结果。因此，我们不只是展示作品，还要保存半成品，在一日活动中，再给这些儿童一次机会，教师再帮助他们一下或者同伴再和作一下，他们也能收获成功。

建构游戏以其独特魅力在儿童全面发展素质教育中起着重要作用，儿童通过自己的建构，发展了创造力，培养了创新精神和实践能力；建构游戏还培养了儿童做事认真、克服困难、坚持到底，不争抢玩具、友好合作的品质和习惯，真可称谓“塑造工程师的游戏”。 对于教师而言，建构游戏也有助于教师不断提升自己转变教育观念，充分发挥建构游戏的作用，更好地促进幼儿的全面发展，使儿童健康快乐地度过幼儿期，这是每一位幼儿教师努力的标杆。

        （荣获省论文三等奖）