摘要：

随着幼儿园课程改革的不断向前，教育理念不断更新，特别是课程游戏化建设推进以来，我们越来越意识到教师作为观察者角色的重要性。当前，区域活动中教师的观察与指导的探索和分析是非常有必要的。从现在的一些幼儿园区域活动的开展，教师的观察和指导是有待加强和精细的，教师的观察不够全面，引导不够合理，环境的投放材料有限。围绕“如何进行观察，提升观察的有效性”进行不断学习和实践，谈谈观察有效性的提升。

关键字：

幼儿 教师 区域活动 观察能力

正文：

一、从教育理念的转变，看教师对观察重要性的认识

我们以虞永平教授提出的“什么是课程游戏化及游戏化理念和精神”作为重要的学习内容，慢慢更新理念，转变教育观念。以前，教师撰写观察记录以完成任务为目的，现在教师有了主动观察的意识，一本便签、一支笔、一部手机老师们随身携带，已成为一种习惯，将观察融入到了一日活动当中。

二、从观察、记录方法的转变，看教师多感官观察能力的提升

（一）对材料的选择与使用情况

从幼儿的活动情况能够看出，他们对班级搭建区的材料比较熟悉，日常区域活动时经常参与这个区的活动。对搭建区的材料，能认真比较其形状，依据形状选取适合的搭建自己所要的部位。比如：梦涵小朋友的"大炮"，选择了充分利用了圆柱体的奶粉筒和薯片筒，根据大小排放，使炮筒由粗到细，非常符合正常制作的特性，也是作品更具有层次性。此外，还用了两个杏仁露的圆柱体铁罐，放在了“大炮”的最顶端，就像望远镜一样。真是巧妙的构思，一点也不像出自女孩子之手的作品。旁边的孩子也不弱，“战国”创作，将搭建的对称、架空、加盖等技能都充分地展现了出来。

（二）区域活动方案设计

首先，在穿纽扣的过程中，该幼儿能够自主创新进行ABCD四个一组的规律排列，可见该幼儿已达到了《指南》中所提及的数学领域5-6岁幼儿的认知水平，已经超出了4-5岁幼儿的能力。其次，该幼儿在操作过程中能够双手协调配合将一个较粗的线穿过较小的纽扣洞中，可以看出该幼儿的小肌肉群发展水平较好。最后，该幼儿在游戏中有一定的坚持性，能认真创造规律并按规律玩穿纽扣游戏。在注意力转移后，通过老师的引导能及时继续专注游戏，直至游戏结束。通过对该幼儿的游戏行为的表现进行观察分析后，我也对我们的区域进行了一些思考。在穿纽扣的过程中，我们提供的线实际上类似于鞋带，但是前面便于穿洞洞的硬头已经脱落，留下一个毛毛的线头，幼儿穿起来很吃力。如果头是完好的，那么幼儿的坚持性可能会更好一些。可见在材料的提供上，细节还是没有考虑到位，在日后的游戏材料提供上需要更细致些。在区域的隔断上，我们采用的固定柜子隔断，固定柜占据了一定的空间。幼儿人数较多，区域又较小，比较拥挤，易发生冲突。这就要求我们改变隔断方式、扩大区域空间或减少区角参与人数来减少不必要的拥挤和冲突。

（三）不同的区域观察法

1.运用持续观察法

  以前，撰写观察记录是教师最头疼的事情，常常反映不知道要观察些什么。我们发现很多时候老师们看似随时在观察孩子。我们根据课程游戏化对教师提出的观察要求，向老师们提出要每天观察一位幼儿，教师能对孩子进行持续观察，较好的捕捉到有价值的内容，并记录下来。

  2.采用白描记录法

以前，教师对幼儿活动描述出现记流水账的现象。我们借助网络教育平台，组织全体教师重点学习了如何运用白描记录的方法进行观察记录。老师们慢慢会把观察到的幼儿的动作、神态，听到的孩子的语言、对话都一一客观记录下来，且不参杂教师的主观意识。我们给老师们提供了便签，鼓励教师采用照片、视频等方式记录幼儿活动情况。老师们慢慢学习，通过调整记录的方法，提升了观察的客观性、真实性。

3.设计区域观察记录表

以前，我们以自主性游戏观察记录表为主，且以文字记录法居多。在使用一段时间后，大家又发现原来设计的表格虽然能看出孩子在区域活动的一些情况，但能呈现的都是表面现象，缺少老师的分析和进一步措施。为充分提高表格记录对观察的有效性提升，老师们提出在表格最后添加一栏，用于教师分析自己投放材料方面的不足，做进一步优化和调整。

三、提升幼儿教师区域活动观察能力途径

老师应该进一步了解各年龄段孩子发展的特点，提升专业理论知识帮助我们更好的解读儿童，分析幼儿行为背后的原因。以前，教师解读幼儿行为多从幼儿个人的某些特质进行分析，现在分析时能更聚焦事件发生的前因后果。

（一）在幼儿游戏中，教师给予幼儿充分的自由

福禄贝尔指出“自发游戏是儿童内心活动的自身表现。”在各班游戏视频中可以发现，教师给予孩子自己选择玩具进行建构拼搭，让孩子对多米诺骨牌进行一物多玩，创造性玩法等都可以看出，教师相信幼儿让幼儿在游戏中展现自己的聪明才智。比如在自主活动游戏设计中，两组完成作品的孩子的专注度是非常高的，他们沉浸在自己有目的的搭建中，会按自己所需要的寻找、选取材料，会用自己的观点，调整、更换材料，使自己的作品尽可能地按自己心中的所想去完成。从他们对材料及作品成长中，可以看出他们主动探究的能力也比较好。班级搭建区的材料比较杂，多为收集的纸箱、盒、筒之类的材料，能完成非常形象的作品，幼儿的想像、创造及大胆地探究都很让人惊讶。

（二）提高幼儿游戏兴趣度

在幼儿游戏中可以看出，幼儿的兴趣都是很高的，说明教师在游戏区域的选择布置、游戏材料的准备都是很费心思的，可以利用教学活动剩下的材料开展区域活动。幼儿勇于探索总结，并具备一定的自我安全保护意识。视频中两个孩子通过不断地在木马上花样颠簸、摆动和假装侧身摔倒的游戏，来反复探索、体验平衡“成功”和“失败”的历程，使他们的感觉、运动、以及协调统一的技能变得更加的成熟。期间有一次两人同时假装摔倒中，一个小朋友的头差点碰到游乐场门口的台阶上，他起身后有意识的把木马往回挪了挪，进而避开了安全事故，可以看出孩子具有一定的自我保护意识。

（三）运用《指南》等理论指导去理解幼儿的游戏

从教师对游戏观察图片分析来看，老师的观察基本是有效的观察。能站在幼儿的角度，理解幼儿的需要。在小班搭积木游戏中，当幼儿积木用光之后询问老师可否用其他材料，教师及时给予幼儿支持。当幼儿遇到困难时，也有老师的鼓励和引导。在游戏评价中，条理比较清楚，说明了游戏观察的目的，让观看者有了初步的方向。另外，在游戏评价时都能运用对此活动也有一点自己的想法。在讲解游戏过程时，描述游戏事实少一些主观评价较为合适。在游戏过程中，当幼儿游戏出现问题时，教师应及时以适当方式进行介入，引导幼儿游戏。在不断的自我表现中获得愉快、轻松自在的情感体验，既促进了幼儿体能发展，又满足了幼儿情感发展的需求。

（四）对不同的幼儿活动情况进行指导

区域活动中，教师们会发现，孩子们喜欢的区域往往人满为患，发生这种情况时，通常都是用区域标记，如娃娃家的地上只有4个小脚印，表示只能进4名小朋友，益智区不同难度的同类玩具只放4筐等，让幼儿学会选择其他区域活动或是学会等待。在区域活动中，教师的适宜指导是相当重要的，针对以下不同现象，教师应采取不同的策略。

    1.幼儿操作困难

    比如，在美工区，幼儿前期制作都非常顺利，最后选择粘合材料时遇到了困难，选择多种粘合材料都不能将两个物品粘牢，这时，教师给与幼儿一些建议和指导，能够加深幼儿的印象，也能让幼儿感受到教师的关爱。

    2.幼儿出现玩不下去的情况

    比如，娃娃家一次只能进4名幼儿，已经有4名幼儿在活动了，还有一名幼儿想参与其中。这时，教师可以介人，并引导幼儿想一想还有什么办法可以加入大家的游戏。这名幼儿说：想当一名客人到娃娃家去做客。就这样，这名幼儿以客人的身份加人到大家的游戏当中了。

    3.幼儿表现消极和打发时间

    娃娃家是最抢手最受欢迎的区域，但是每次活动重复着同样的事情，幼儿会表现出无聊的样子。这时，教师可以客人的身份介入其中，请幼儿制作一杯果汁或炒盘小菜，激发幼儿的活动兴趣；也可以请娃娃家的主人带着宝宝去看表演区的节目，丰富幼儿的游戏内容。

    4.幼儿有创造性行为的出现

    在拼插区中，幼儿大多数用齿轮积塑插一些飞机长枪之类的东西，有一名幼儿用了齿轮积塑和插管积塑组合，拼插了一辆自行车，教师及时发现了幼儿的创造性，适时地给与鼓励。

总结：

老师们在实践的过程中，如果发现观察太单一时，大家就需要在理论上下功夫。在自学和集体培训学习的基础上，通过开展多种形式的云教研交流、现场沙龙研讨、在线解忧小站等活动，设计以学习型区域为主的观察记录表。并结合主题展开对区域活动的观察记录，特别是对幼儿与区域材料互动情况的观察，以便教师了解孩子发展的不同情况以及对投放材料的适宜性做进一步思考和调整。

参考文献

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