摘要：好奇是幼儿的天性。由好奇开启的提问、追问和探索，是幼儿活生生的哲学。幼儿哲学不是课程，不是教条，不是象牙塔里的哲学，而是站在幼儿的角度共同反思和对话。教师和幼儿一起做哲学，需要教师在尊重和理解的基础上，倾听幼儿的表达与体验，关注幼儿言语与非要言语的多方信息，利用各种倾听技能，扮演同行者和支持者的角色，和幼儿一起保持好奇，发现世界，获得成长。

关键词：倾听 幼儿哲学

你见过因为漫天飞絮而惊呼跳跃的幼儿吗？你见过追着问：“先有蛋还是先有鸡？”“我什么时候是大人？”的幼儿吗？你见过一直拨弄着走廊上嗡嗡嗡乱叫的蜜蜂的幼儿吗？幼儿对一切可能的事情都感到惊讶并充满好奇。对幼儿来说，世界是偌大的冒险王国，有很多的东西等着他们去发现、追问和理解。作为教师，应该走进幼儿，倾听幼儿，和幼儿一起永葆好奇与提问精神，对幼儿的表达包容与尊重，对幼儿主动探索和思考能力的提升提供支持。

一、创设倾听环境，营造幼儿哲学发问的氛围

当幼儿问出：“太空里有生命吗？”教师或许会做出各种回应：“不要问这么蠢的问题！”“我也不知道”“当然没有啊！”“换个问题。”……或者教师将身子转过去了。教师的态度决定了幼儿能否成功开启哲学探究。如果教师忽视幼儿，不能真正关心和看见幼儿的一日生活、好奇发问、探究问题，教师将永远无法与幼儿进行哲学探究。

反之，教师应该坚信幼儿是有能力、主动构建的学习者。只有在这种坚定的信念下，教师才能真正地蹲下来，认真倾听，发现幼儿的内心世界，理解他们的行为和表达方式。这种真正意义上发自内心的接纳、尊重、包容，才是幼儿愿意好奇发问开启哲学之旅的坚固基石。

另外，教师还需要注意幼儿发出的声音，做出的手势，关注幼儿的表情，不是简单地摆出倾听姿势，拿着纸笔记录就行。

二、耐心等待倾听，尊重幼儿哲学追问的方式

耐心倾听不仅帮助教师掌握更多幼儿发展的信息，而且给予了幼儿更多的表达机会。可是，当个别幼儿怎么也不能用言语表达自己时，教师应该如何引导呢？是不是只有听言语才是真正的倾听呢？显然不是！

由于幼儿发展的个体差异性，在面对语言发展水平较低的幼儿时，一方面，教师应该对此类幼儿给予更多地关注和宽松氛围，在足够耐心地等待基础下，对幼儿及时做出“嗯，你说的很对”“我听到了”“没关系，慢慢说，老师等你”等肯定回应，包容个体之间的差异性，尊重幼儿的发展速度和方式。

另一方面，教师除了关注幼儿的语言表达，还应该将目光投入到幼儿的绘画、游戏记录、游戏计划等非言语的哲学表达。

如，在中班下学期“快乐夏天”主题活动中，教师鼓励幼儿大胆表述关于夏天可以带来快乐的事物，很多幼儿都能自由表达出西瓜、冰激淋、冰棍、沙滩等相关关键词。莎莎是个性格内向，很少在集体面前大胆表达的女孩。毫不意外的是，那次集体活动中莎莎还是没有勇敢地迈出第一步。但是在区域游戏时，她自主绘画的“快乐夏天”却使教师大为震惊。蔚蓝色的森林和湖泊，有一间木头的小城堡，一只小鸟衔着甜筒飞向一位小女孩。借助绘画，莎莎用非言语的方式表达了自己关于快乐夏天的看法，还涵盖了她对人与自然和谐共生共同获得快乐的想法。绘画，给幼儿的哲学思考带来了好的发展。当幼儿不能精准表达自己时，不妨关注他们的神情、表情、画作、游戏计划等多方面。

三、延展倾听意义，提升师幼哲学思考能力

倾听本身并没有任何意义。重要的是教师通过倾听，观察幼儿，发掘幼儿表达的信息、需求和兴趣点，用反问、追问和提供支持帮助的方式，为幼儿提供“鹰架”，助推幼儿哲学思考能力。同时，教师在倾听幼儿，发现生长点，助推幼儿的过程中，也在反思自身。这种良性的共同反思和对话，将教师和幼儿同时推向“涨潮的海上”。

比如，大班幼儿在沙池里寻找最小的沙砾并相互对比和观察。“我这个更小。”“别着急，我把它切掉一些就会比你小。”“那我也去切。”教师倾听幼儿的对话后，反问：“如果一直切下去，会有最小的沙砾吗？是多大呢？”幼儿用不同的方式回应这个问题。有的认为到最会就是会没有。也有的认为还有，但是小的看不见。“借助什么工具可以尝试看见微小的事物呢？”在不断地追问中，教师和幼儿探讨对“微小”的哲学思考，尝试借助放大镜和显微镜等认识周围世界。

每位幼儿都是小哲学家，他们在探索世界的过程中不断好奇并提出自己的问题。哲学探究在幼儿园里随时随地都会发生。教师应该在充分相信儿童的基础上，尊重、包容、接纳幼儿，并尝试在真正地倾听中，走进幼儿内心世界，捕捉幼儿的需要和兴趣，为他们提供更多的可能性。更美好的是，教师也能在和幼儿一起做哲学时，反思自己，认识自身，和幼儿一起惊艳于生命的美好与感动。