【摘要】

植物角是幼儿认识自然的一扇窗户，孩子们在这里去探索发现，从而在这种环境中去主动学习了解相关知识，教师对于材料的提供和观察方法的引导和支持是十分重要的，植物角为孩子学习初浅的科学知识提供了一个小小的环境与设备。植物角是幼儿开展非正规科学活动的场地，它可以让幼儿进行细致的观察，不受时间、空间的限制，并弥补了集体活动时观察、探索的不足，有利于幼儿科学兴趣和对周围环境积极态度的培养．最后有助于幼儿积累一些经验，发展其智能，掌握学习科学的方法。

【关键词】

六大解放、幼儿观察和探究能力、植物角

【正文】

陶行知先生注重幼儿观察能力和探究能力的提升，因此他提出了具有代表性的“六大解放”，这一科学的教育理念在幼儿园生态课堂中起着十分重要的作用。

植物角是班级环境创设的区域之一。能够培养幼儿的观察力，激发幼儿对大自然的兴趣和探索大自然奥秘的欲望。根据大班儿童的年龄特点，做值日生是我们经常采用的一种方法。但是经过长时间的观察，我们发现：即使我们采取值了小值日生的策略，还是有一部分孩子不能够积极参与，由此可见孩子们缺乏照顾的意识。

于是刚开学，我们就采取了自主种养的策略，并根据孩子的具体情况做了一些调整，希望能够逐步提高孩子自主参与和管理能力，同时也打算进一步培养孩子初步的责任感。

一、解放头脑与双手，人人参与种植

指南指出：教师理解幼儿的学习方式和特点，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

由此可见，教师应给予孩子充分的自主权，提高孩子参与照顾植物的积极性。

（一）观赏植物

1.花草市场里的植物

利用空余时间，请家长带幼儿前往花草市场观察：这个季节都有哪些植物，了解他们的名字、生活习性等。幼儿在参观了解之后选择并购买自己喜欢的花草。

（二）种植植物

除了花草，我们还打算和孩子一起种一些植物，孩子们都非常积极。

1.自主选择种子

在开学的时候，孩子们收集来了各种各样的种子。孩子们在收集的过程中有了很多的发现，如：种子有大有小，菜籽就是小小的、圆圆的，而黄豆有大又圆，蚕豆就更大了，却是扁扁的；种子的颜色也不一样，绿豆、红豆，个头差不多，颜色却大不一样；芝麻居然还有个尖儿……大家把种子分类装到瓶子里并做上标记和名字，孩子能够把种子和名称一一对应，孩子们可以根据自己的想法，选择一种或几种种子来种。

2.自主选择容器

选择好种子以后，孩子们开始种植了。

“老师，我的花盆漏水了，怎么办啊？”

“是的，那么我们可以在下面加个什么吗？”

“加个盘子。”

“那你试一试。”

“老师我可以两个叠起来种吗？”

“你想怎么种？”

“我想把绿豆种在盘子里，赤豆种在瓶子里，瓶子下面出一个洞，瓶子放在盘子里。”

“你为什么要这样种？”

“我可以让水从瓶子里流到盘子里。”

“你这个想法挺新颖的，去试试吧。”

“老师，我这个洋葱的用的是透明的，这样我就可以清楚的看到根了。”

孩子选择容器的想法真是大大超出我的预想。在这一环节中我充分给予孩子选择的权利，尊重幼儿的想法，让孩子的自主性充分体现。

（三）制作植物习性卡

植物角里一派生机勃勃的景象，可是过了几天，一些花已经渐渐失去了刚买的时候的风采。在晨间谈话时，带花来的孩子说出了部分原因，原来有的花不能多浇水，有的花不能晒太阳，还有的花喜欢晒太阳……可是这些小贴士，管照的的小朋友并不知道，于是我们小朋友又回去查阅了资料，将植物的生活习性制作成小卡片，并在班级展示，这样，每个幼儿就都能了解植物的习性了。

（四）测量高度

随着天气渐渐变暖，在孩子们精心照料下的种子渐渐发芽了，为了测量植物生长的高度，幼儿开始寻找日常生活中的测量工具：

“我们可以用尺子来量啊！”

“可是我不认识尺子啊”

讨论中有的小朋友说可以用尺子，可是有小朋友提出不认识刻度；有的小朋友说可以用纸条，可是经过尝试，发现纸条太软，测量时并不精确；最后小朋友们发现平时他们最爱的颗粒玩具很合适，颗粒玩具是塑料制品，材质偏硬，而且大小都统一，数量较多，能进行组合，幼儿可以根据颗粒的数量进行比较，是测量的最佳工具。

教师通过抓住契机，引发幼儿的好奇心，激发幼儿探索的兴趣，使幼儿在观察中学习，在学习中增长知识，让幼儿自己解决问题，加深对观察事物的印象，使认知更全面、深刻了。

（五）、科学试验，拓展延伸

在不同的条件下，植物的生长情况都不同，为了让幼儿真切了解到植物生长所需要的基本条件，我们请孩子们用向日葵进行了小实验。老师先请幼儿猜猜向日葵在不同环境下的生长情况，后请幼儿实验，分别把向日葵的种子放在不同的生长环境里：

A、有阳光和没有阳光的地方。

B、有盖和没有盖的透明塑料盒里。

C、浇水多和不浇水的土里。

数天后，请幼儿观察向日葵种子的发芽情况，看看结果是否与他们猜想的相同，与幼儿讨论植物生长的情况，并找出原因。与幼儿一起总结出植物的生长需要阳光、空气和水，植物都具有向阳性。

更有趣的是，随着植物的不断成长，幼儿发现很多植物的叶子都被虫子吃掉了。于是孩子们开始收集各种资料，希望用更有效更科学的方法来消灭虫子。孩子们在父母的帮助下通过上网查找资料后发现，原来夜晚地底下会爬出很多甲壳类的昆虫和红蜘蛛等，他们也会蚕食植物的叶子。于是孩子们和教师一起买来了有浓浓的刺鼻味的药水，喷到了植物的叶子上，一段时间后，叶子上的窟窿真的越来越少了，植物角里一片绿意盎然。

（六）、植物角写生

植物角里的植物郁郁葱葱，生长茂盛，孩子们都非常喜欢它们。于是根据孩子们的需要，我们进行植物角写生，孩子们先仔细观察植物的整体形状，叶子的形状，花朵的颜色等，孩子们的想象是无限的，笔下的写生就是最好的体现。

二、解放眼睛和嘴巴

孩子们在初步了解了植物的习性后，为了提高孩子自主管理的能力，我跟孩子们商量后，一起制作了爱心榜。

（一）每个孩子在自己种养的东西旁边贴上写有自己名字的爱心。比如：种了绿豆，就在对应的横栏中插入自己的照片。

（二）孩子根据对自己种的东西的照料程度及其成长程度，给自己做评价，在一颗心或二颗心、三颗心的对应位置插上自己的照片。随着植物生长的变化情况，孩子们可以根据不同程度用“星数”进行自我评价。孩子们对“爱心榜”非常关注，每天在自由活动的时候都会去看看，而且还会叽叽喳喳地说：“我是3颗星，你是2颗星。”一段时间下来，孩子参与面广而且参与管理的积极性很高。

三、解放空间与时间

以往，我们老师会根据教室的环境，划定一块区域作为植物角，现在则由孩子们自主选择场地，当然老师给出的规则是不影响我们走动。有的放在卫生间里的隔断上，那里老师之前摆放过一些绿萝；有的放在窗台上；有的放在老师用透明拼板拼成的植物架上；有的放在柜子的顶上；还有的放在书架上。幼儿到植物角去认识、探索，获得知识，有了自由想象、探索活动的空间。在爱心养排行榜的激励下，我们班的孩子都积极参与了植物角的管理活动。

在班级植物角管理工作中，老师通常最先想到的是班级孩子能获得怎样的发展这一“终点”问题，而忽视了孩子想要获得怎样的体验这一“起点”问题。如果能将这两个问题“换位”，我们可能会有不一样的发现。好的管理不是来自老师事先的预设，而是顺应、追随孩子的需求。老师需要从预设的“终点”回归到顺应孩子发展需求的“起点”，时常看看孩子真正需要的是什么，并给予最合适的支持。而植物角的创设只有根据幼儿的兴趣、需求合理设计植物角，才能促使幼儿有效的进行观察、思考和探究，使之不断的提升经验，得到好的发展，才能使植物角真正的对幼儿帮助与发展，是实现《指南》科学领域目标的重要，也是践行陶行知先生“六大解放”的必由之路！