【摘 要】

游戏在幼儿身边必不可少，孩子就是喜欢玩，让他们在幼儿园充分体会到好玩，游戏很重要，它可以丰富幼儿自己的体验和提升个性意识，实现幼儿各个方面的发展。区域游戏在幼儿园也是常见的。幼儿园教师在区域里自己做材料，创造一个环境可以视为一项创造性活动。它是一个独立的儿童教育游戏。在相关部门颁布标准中，也是要求老师自己动手做，和孩子一起完成，必要的时候进行帮助，做出一个游戏区域的相关环境，创造性地进行游戏方面的活动。本文对区域游戏中教师指导的不足之处进行了分析，并在此基础上，提出了提高大班区域游戏中教师适宜指导的策略。

【关键词】

幼儿；大班区域游戏；教师指导

【正文】

一、引言

该游戏根据教育者对教育领域和孩子的兴趣，探索环境的创造和运作，孩子们可以在轻松的环境中选择游戏方面的内容和材料，在运营过程中获得直接体验，持续发展自己的能力和个性。目前，相关方面的区域活动已成为重要的学习方式，可以更好地为集中的教育活动提供相关服务，给孩子更多的自由，并给出一定独立的学习空间。

二、大班区域游戏中教师指导的不足的地方

（一）师生缺乏有效交流    

在整个教学过程中，我们可以看到教育者关心的是解决问题，而不是关注与孩子的情感交流。在区域比赛中，教育者更注重培养他们的品德，培养良好的社会行为习惯，帮助他们成为如礼貌的人。当教育者与幼儿进行互动时，他们太偏重于处理游戏中儿童的行为问题，但缺乏积极的情感交流。在一定程度上，教育者与孩子们之间不能形成良好的关系。在大班的区域游戏中，教育者应该及时对孩子好的行为进行适当地鼓励和赞扬。

（二）忽略幼儿的主体地位    

那些有经验的老教师在对待幼儿区域游戏中，或多或少地会存在一些错误，不利于创建和更新针对儿童的游戏，过多的干预，不利于儿童的主动性发挥，并有可能偏离轨道，最终摧毁儿童游戏，在游戏和角色扮演游戏和表演等活动，一些教师指导孩子们从任何干预游戏到现实，说教，然后才开始让他们进行，它不但具有很好的保护和支持儿童游戏，而且破坏了孩子们的游戏；详细的内容和方式对创意游戏，教师做了具体的规定，对幼儿的主动性的发展是不利的。其次，干预太少不能有效引导幼儿，教师教育方式不利于自我的生成和游戏的更新。^【3】

（三）游戏的准备不充分    

教育者为孩子提供丰富的游戏材料，而一般的材料通常是一种高度结构化的特殊玩具。但在我们的观察中发现教育者提供的专业玩具并没有充分促进幼儿的发展。可以看到一个孩子的玩具可以分成很多块，因为玩具不能放在碗里，不能满足相关方面的需要。 教育者给孩子们提供的玩具是现实的，但结构较为复杂。而对方的自由行动和创造是有限的。在相关领域中，许多教育者认为有必要提供该方面的资料，而忽视游戏中物理对象和语言的替换，这对幼儿的想象力和创造力的发展是极为不利的。

三、教师如何在大班区域游戏中进行适宜指导

孩子们的思维目前以形象思维为主，但是逻辑思维和抽象思维也在慢慢地发展，所以他们能够在没有实际事物的情况下自己完成相应的思考过程，有意识地控制和调节他们的心理活动，教会他们这些工作上必须坚持，从最后的游戏中走到最后，他们已经开始掌握一些社交技能，比如交流与合作，以及其他社交技能。

教育者应在游戏过程中给予他们更多的创造性问题，充分尊重他们的想法和观念，发挥解决问题的能力，帮助他们制定一些更为合适并且仔细的游戏规则，并鼓励他们自觉遵守相关方面的规则。应该采取一些必要的措施，在适当的时候也可以参加游戏，引导和鼓励他们养成与同龄人分享和进行合作的习惯，并不断学习一些相关方面的策略。

（一）精心选择游戏内容

教育者应该做好准备，为幼儿创造有效的学前教育环境，让他们在相关的区域游戏中与周围的环境进行互动，让环境成为“讲师”，从而达到“细致”，“微妙”的目的。精心是活动前的“预设”；细化是活动结束后的效果。

由此基础上，我们观察到他们非常喜欢模仿父母的行为。他们对穿衣服，折叠衣服，摆放餐具和其他活动特别感兴趣。在我们与父母沟通后，了解他们孩子的一些习惯和喜好，专门收集和挑选一些小衣服，小裤子，袜子，小衣架，各种夹子，各种餐具，自制衣柜，让他们在类似自己家的环境里摆弄这些东西，享受如同家庭一般的生活，认识这些独立生活的东西。在这些小型折叠衣裤等活动中提高了自我方面制造快乐的能力，感受到了别人给宝宝折衣服等相关活动的快乐，干燥的衣服，袜子等活动也对手部肌肉进行了锻炼，他们的体验在此类的环境中会成为一些必要的生活经验。^【6】

（二）精心投放材料

在幼儿园的区域游戏中，对材料的选择准备这两方面都是重要而且是多种多样的。我们不仅要满足他们的兴趣和探索，还要保证他们在原有的基础上有一定的进步和进步。为了让它们在相关的游戏中积极发现，积极探索和自主表演。为此，我们在材料交付过程中特别注意以下几点：

1．材料的指向性

在实践过程中，我们得出以下结论：以下方向更有效。

（1）人们可以使用直觉图片作为强有力的提示。

（2）我们可以使用图形，线条，颜色和其他认知提示。

（3）利用各种不同的声音、音乐作为暗示

（4）利用各种空间来进行暗示

这些不同点可以在不同的领域发挥不同的作用，比如：“娃娃家”设计的用具收放，我们用“用具已经归类完毕”照片提醒孩子看操作进行了解，根据设备分类，照片 和玩具养成良好的习惯;在“美丽的花门帘中”我们采用了颜色排列的方法进行提示，引导幼儿根据颜色进行排序，孩子们都能根据颜色的提示串珠子、扣锁链；在“图书角”中我们运用了图形暗示的方法，在书柜的每一格上贴上大的图形，图书的左下角贴上相应的小图形，引导孩子们根据图形一一对应，整理收放图书，起到了很好的效果；在“大拼版”中我们利用了线条和图形的双重提示提醒幼儿根据地面上的线条和图形对照拼版反面的图形拼搭完成拼版，在这个过程中即使幼儿的思维能力得到了提高又锻炼了手眼协调能力。在收放玩具时，我们采用音乐的提示方式，既起到了提醒的作用又潜移默化的熏陶了孩子的艺术情操；在设置“隐私区”时，我们选择了一些相对比较昏暗的角落，在里面设置了一些隔断，让空间成为一种昭示。

2．材料的情景性

教育者想要做的就是给这些材料一个“精神”，让孩子们感觉有趣，新颖，愿意玩游戏。我们设计了各种预设场景，让小孩感兴趣，比如小动物，让孩子们在游戏环境中积极探索和行动。如：在游戏“美味饼干糖果”中，我们创造了一个场景“熊店”的故事，从“维尼”的游戏中，以及游戏的故事推动发展，兴奋的局面能动员儿童游戏，试图帮助“熊”饼干和糖果，以开展教师的假设，休息，退出，一系列小的动作，预设和生成是对教育者一丝不苟的细致整合的补充。

3、材料的层次性

在幼儿园的活动中，材料应该由教育者精心评分。我们应该考虑不同能力的孩子发放材料，在能力方面和需求方面也要不同对待。从运行游戏内容的难度来看，应该培养他们的注意力和适应水平，不能脱离原来的水平，因此其中会不乏挑战。例如，在游戏中帮助“编织”。我们提供了不同程度的轮廓，折痕和困难的手工纸（线条分为粗线和细线，直线和曲线），以便他们根据自己的能力选择最简单的剪纸方式。在游戏“帮助鸟”中，我们根据自己的能力满足不同孩子的需求，提供不同的贴纸，这些贴纸的面积相对较小，并且有立体平面，印刷品和塑料，比较适合于该阶段的游戏需要。这样，有的孩子不自信，害羞也可以感受到快乐活动的成功，有的孩子有很强的能力，那么可以通过这些活动看到自己的新发展方向。

根据活动室的空间，每个班级通过橱柜，和桌子将空间分成不同的大小，并将不同的材料放入不同的活动区域。教育者应克服自己的想法和过于强烈的意愿，不要考虑空间的大小，只需要适合他们的愿望和兴趣，并把它们放在适当的材料中。玩具太少，他们玩不了游戏，玩具占据太多孩子的游戏空间，所以他们太兴奋了，通常忙于频繁更换材料，茫然不知所措。我们在儿童游戏中做了很多观察，所确立的一点是需要随时调整材料。

重视空间位置的互动和影响。该材料应放置在开放，低矮，较少拥挤的货架上，在篮子，盘子，盒子等的分类上可见，这样孩子就可以理解，让孩子们使用它们来绘制材料，所以他们可以找到所需的材料和他们的玩具，将玩具店放在架子上的物品位置或者让游戏更容易和儿童收缩的过程;确保自发活动并减少对成年子女的依赖。

儿童的年龄特征应该是我们活动和材料的起点。根据孩子们的特点，我们在相关方面的教育者给孩子们丰富的地域性游戏资料，并关注他们在能力发展上的差异。

（1）突出材料投放的适宜性

A．材料投放的适时

首先，我们应该符合儿童时代的特征。大型课堂教材可以直接玩游戏区，让孩子在大教室玩耍，因为孩子们在选择小游戏方面比较薄弱，并且依靠玩具形象来激发对游戏的兴趣。大中班级数据不能放在游戏区域。这两个班级的人员都比较年长。他们可以有特定的目标，计划和坚持。他们需要更多的空间在游戏区域。两者都是应该放置在一个级别和可选的材料。在大型平行游戏阶段，我们需要将相同数量的玩具放在一起，以帮助他们可以互相模仿，并且可以在班次上有所不同。类似的玩具可以单独放置，并放置在不同类型和不同的玩具中，以改善他们的探索特征和挑战性。

B．材料投放的适度

一个考虑孩子们选择玩具的困难，材料按照他们的意愿进行放置。二是玩具本身的困难，必要时改进原玩具。教育者应观察儿童的最近发展区，了解其中进行输送的困难所在。

（2）突出材料投放的层次性

为适应儿童的不同需求和不同层次的发展，为他们准备未加工或半加工的材料，充分发挥材料的教育功能，为他们提供足够的空间创造想象力，如：从“糖果手册”开始，提供各种材料，样品，橡胶泥等。

这样一来，不同的材料对于不同的孩子来说也是一件好事。 这将有助于他们体验成功，并且可以进一步激发他们进行游戏的创作欲望。

（3）突出材料投放的开放性

让孩子们有机会自由选择开放材料，他们可以根据自己的兴趣和能力选择自己喜欢做的事情。

（三）精心布局空间

幼儿园的使用空间应引起重视。今天，新的幼儿园有广泛的教学场所，生活区和活动。即便如此，教育者应该关注幼儿园人员的兴趣，同时考虑科学性和合理性。

1．幼儿园游戏的空间布局要讲究趣味性

儿童游戏需要在一定的空间中打开。教育者要重视空间资源的开发，为他们创造一个完整开放的游戏空间。根据他们在视力方面存在局限性的实际情况，我们应该注意角落的开放性和明显的结构，让他们可以看得清清楚楚，我们可以让他们根据兴趣和需求选择合适的幼儿园。

2．幼儿园游戏的空间布局要讲究科学性

相关地区的空间布局的平衡发挥运动，光影影响，嘈杂的“角色区”和“安静的角落”另外，要注意合理分布光影“图书角”，尽量选择一个有窗户的地方，阳台灯线全套“隐私”角落，可以选择一些比较黑暗的角落，让孩子有一种微妙的感觉，可以享受自己的私人空间。

3．幼儿园游戏的空间布局要突出合理性

相关纲要中曾经明确，要注意资源上如何想办法减少浪费的事情。因此，在空间布局的设计中，要充分利用每个空间，体现这些空间的价值，发挥每个地方的各种功能。例如，使用地板，墙壁，橱柜，横梁等平面和三维的空间因素，丰富和扩大原有的游戏内容。

（四）教师的指导语在大班区域游戏中的益处

在游戏过程中，教育者可以根据儿童游戏的不同情况，巧妙运用语言教学，不仅可以极大地激发他们参与游戏的积极性，还可以提高他们的独立性和探索欲望，甚至包括研究方面的能力，使相关活动更有针对性和更有效。

1.直接性    

当孩子在相关的游戏操作中遇到困难时，教育者可以使用生动的语言直接引导手语。例如，在一个大班生活游戏中“系鞋带”，由于孩子的年龄小，依靠图形化的方法来掌握技巧，因此，对于教育者而言需要用到一个简单的语言，比如：“两个圈子碰一碰头，两个圈子弯一弯腰......“为了满足相关人员在游戏和学习上的需要，该游戏的每一步都要向他们进行清晰解释。

2.间接性    

皮亚杰曾提出: “当我们提早教孩子时，如果尽量让他发现自己，这会阻碍孩子找到自己的机会，并妨碍孩子的充分理解。” 当指导孩子参加相关的游戏时，教育者应该注意缺乏直接语言，少说话或者不要说“你不这样做，你应该......”“老师告诉你......“在其他语言中，我们应该尽力让他们去探索，寻找和思考。不要急于提供现成的答案，或确保少数正确答案。在指导他们进行一些游戏时，教育者应该多说：“你是怎么找到它的？” 和“你认为你能做什么？” 以及其他更有利于拓展他们的思维和方式多样化的问题。

3.鼓励性    

在游戏领域的探索过程中，难免会有幼儿尝到失败的滋味，教育者强调鼓励的时候，如：“不要害怕再试一次，你一定会成功”你是个聪明的孩子，这个小问题对你来说不会太难“等，通过这种语言，情感上的刺激，帮助孩子建立自信，继续大胆地尝试各种相关游戏，同样，对于成功的孩子，教育者应该用好的语言更慷慨，及时的肯定和赞扬，并鼓励他们以更大的热情参与到相关游戏中来。

（五）让幼儿有机会自由讨论交流

在区域游戏中，教师和教室环境布置都和孩子有关，他们还与同龄人交流。这种交流有利于他们的自我成长。由于他们之间的地位是平等的，所以他们的沟通中使用的语言是最容易理解的语言。这种关系使他们能够自由地交流和讨论，或者说为更大的社会发展作出贡献。例如，在美工区，尽管有小朋友经过了集体指导，但是粘贴蝴蝶仍然很难，一旁的另一个幼儿指出直接粘贴错误是为了帮助她，但前者坚持要完成它，后者就有必要不断提醒和帮助她。在这个时候，老师虽然关注，但不急于干预，让前者完成在同龄人指导下的工作。

支持大班区域游戏并不意味着教育者每次都必须积极主动，有时幼儿也可以交流和解决问题。在本质上，同伴协助比教育者的故意干预更有效。

孩子是游戏的主人。因此在相关区域的游戏过程中，教育者应充当儿童游戏的支持者和引导员，提高相关方面的水平，使这种游戏教育达到最佳水平，将原来的教育目标实现到最大化。通过教育者的正确干预和引导，相应区域内的孩子们才可以在游戏中获得更为快乐健康的成长。

创建幼儿园的游戏环境应从使用者的兴趣和需求出发，根据孩子的实际情况和特点，以及与他们相关的发展目标，注意内容选择，材料投放，空间布局，孩子需要等一些关键点，适应每一个创作，让每个幼儿都能不同程度地增加游戏过程中的收获。

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