【摘要】

陶行知的教育思想影响着中国的教育，他提出的生活教育理论实质上是一种相当彻底、相当完整的素质教育理论。他曾将“生活教育”定义为：“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。      

【关键词】

生活教育    陶行知   幼儿

【正文】

陶行知是中国现代杰出的人民教育家，他的教育思想是一种具有创造性并不断发展、不断进步的教育思想，而生活教育思想则始终贯穿其中。1919年，他在以《生活教育》为题的演讲中，把“生活教育”定义为：“生活的教育”、“为生活而教育”、“为生活的提高、进步而教育”。其内涵为：从定义上说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育关系上说：是生活决定教育。从效力上说：教育要通过生活才能发生力量而成为真正的教育。生活教育理论是由“生活即教育、社会即学校、教学做合一”三个部分组成，这是陶行知教育思想的核心，也是我国推行素质教育的理论基础。

孩子从小接受教育，就是为了长大后能更好的适应社会生活，生活与教育是一回事，是同一个过程，教育不能脱离生活，教育要通过生活来进行，无论教育的内容还是教育的方法，都要根据生活的需要。现在越来越多的幼儿园领悟到陶行知生活教育理论的价值，将其精髓渗透在幼儿的日常生活和教育活动之中。

一、幼儿教育活动的生活化

“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。他说：“教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变即生活无时不含有教育的意义。因此，我们可以说：‘生活即教育’。”我们想要过什么样的生活就要接受什么样的教育，你想过艺术的生活就要接受艺术的教育，你想过快乐的生活就要接受快乐的教育，你想过健康的生活就要接受健康的教育。教育不能脱离生活，它是通过生活来进行的。但在当前的教育环境下，一些老师照本宣科，死板的按照课本知识进行教育，并没有联系幼儿的实际生活，渐渐地孩子们对教育活动感到枯燥、乏味，他们的生活也被老师的“条条框框”给束缚起来。这样的现象对幼儿的成长是不利的，孩子的教育内容应该来于现实生活，从幼儿的兴趣出发，在生活中挖掘教育的内容，让孩子在了解生活、感受生活的过程中发展各方面的能力。

早上来园后，我发现因为连续几天的大雨，很多蚯蚓都从地底下钻了出来，我们班几个小孩正围着一条蚯蚓小声的说着什么，走近一听，原来他们在讨论蚯蚓为什么从地底下钻了出来。看到孩子们对这一现象感兴趣，我将今天的课改成科学课《有趣的自然现象》。用孩子们见过的蚯蚓这一现象引发兴趣，让他们说说还见过那些自然现象，在他们摇头说不知道的时候，我放映制作的ppt：冬天来了大雁向南飞、蜻蜓低飞不是刮风就是下雨、喜鹊在树上叫出门就是晴天、松鼠储粮秋风刮......孩子们被这些神奇的自然现象给吸引了。为了让孩子们能记住，我和他们一起将这些现象编成朗朗上口的儿歌。活动结束后，我让他们回家和爸爸妈妈在一起再找找还有哪些自然现象。

二、幼儿教育环境的生活化

 陶行知认为整个社会是生活的场所，也是学习的场所，要加强学校与社会之间的联系。幼儿的学习场所不一定只在幼儿园里，可以是在田野中、可以是在邮局里、还可以是在菜市场上......教师将课堂延伸到各个地方、各个领域，幼儿在社会生活中学习，在生活中体验，在生活中发展。但是大多数的老师还是习惯于借助图片、录像来帮助幼儿理解事物，但当孩子真正见到实物时，他们却不认识。幼儿接触社会的时间比较短，他们的认知水平比较低下，需要融入社会去学习、去探索。因此，幼儿的学习不应封闭在幼儿园中，仅靠书本来传递知识，应该把孩子带到户外，了解人们的社会生活，以促进幼儿观察能力和社会性的发展。

大班这一学期的第一个主题是《我要上小学啦》，为了做好幼小衔接工作，满足孩子们对小学生活的探知愿望，帮助他们更全面、直观地了解小学，以积极的心态迎接小学生活。我们带领孩子参观小学，让他们近距离地感受小学生的学习生活。回来后孩子们纷纷向我讲述自己在参观时的所见、所闻、所感，有的说：“小学的操场好大好大，在那儿跑几圈会用很长时间。”有的说：“小学的哥哥姐姐都上课可认真了，手放的整整齐齐的，做得端端正正的，我要向他们学习。”还有的小朋友说：“小学还有电脑房、图书室，我以后在那儿一定能学到好多知识。”......听着他们的童言智语，我想：如果这堂课用配套的挂图来上，孩子们的感受不会这么直观，兴趣也不会这么浓厚，也不能全面深切地感受到小学生活与幼儿园生活的不同，从而激发了孩子们争做一名光荣小学生的向往之情。让孩子们在生活中接受教育，让他们亲身参与，在快乐的气氛中培养各方面的能力。

三、幼儿学习材料的生活化

材料是幼儿活动的载体，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定幼儿获得知识的量。因而，活动中材料的选择至关重要，只有那些合适的、幼儿在生活中感兴趣的材料，并充分加以利用，才能激发幼儿的探索欲望，让幼儿在活动中有所收获。因此，我们在日常生活中应注意观察，选择孩子熟悉、喜爱的材料。

 生活中的树叶、种子、石块、稻草等，这些随手可得的材料令孩子们既熟悉又新奇，能够唤起幼儿的创作欲望。运用这些材料可以开展《树叶书签》、《蔬菜大拼盘》、《种子粘贴画》、《石头的新衣》等活动。使用自然材料，让孩子感受到常见材料的的妙用，体验到创作的乐趣。还可以请家长帮忙收集生活中可以再利用的废旧物品，如：各种瓶子、饮料罐，洗干净后在瓶身涂上各种各样的颜料，做成装饰物。用废旧轮胎做花瓶，在里面装上泥土，种下各种植物的种子，让幼儿进行种子观察记录。用各种各样的牛奶盒让幼儿进行建构游戏，形状各异的盒子在孩子们的创意发挥下，变成一个个奇特的建筑物。这些生活中的自然材料、废旧材料都是孩子们眼里的宝贝，促进活动的趣味开展。

四、幼儿学习方式的生活化

“教学做合一”是陶行知生活教育理论的又一主张，他认为教学做是生活法，也就是教育法，教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。事情怎么做便怎么学，怎么学便怎么教。教和学都以做为中心。在做上教的是先生，在做上学的是学生。但现在大部分老师剥夺孩子动手探究的权利，他们觉得这样会浪费时间，可孩子在老师填鸭式的灌输下并不能理解掌握新的知识，老师只能反复多次的讲解，孩子最终也只能机械式的记住知识，并不能在生活中运用。幼儿的学习是以获得直接经验为主，他们往往是在活动中通过自己摆弄和操作去感知事物，去观察和思考，从而发现问题，再想办法去解决问题。《幼儿园指导纲要（试行）》中指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。为此，应从分发挥幼儿的主体能动性，教师在活动中为幼儿设置情景，调动他们的感官去体验、去探索，让幼儿自己获取知识。数学活动学习分成时，我都会给孩子分发相应数字的雪花片，让他们自己先探索并记录下来，然后我再和孩子么一起学习数字的分成。有了自己的探索经验，孩子对分成不再陌生，记数字分成时不再是机械的背诵，而是能在头脑中将分雪花片的过程回忆一遍，渐渐地孩子们对数学有了兴趣。

陶行知生活教育思想与《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的指导要求是相契合的，方向是一致的，平时结合对照学习，用于指导实践，无论自身专业成长还是幼儿的学习发展，这是双丰收的，今后还要继续将生活教育用于各种教学活动中。

幼儿的成长来源于生活也回馈于生活，将陶行知的生活教育思想运用到幼儿教育中，为改变当前教育脱离实际生活，学校脱离社会实践的现状指明了反向。让陶行知思想做进幼儿园，是幼教工作者必须做的一件事，我们要挖掘“生活教育”的有效功能，不断探索、实践，将其理论真正融入到幼儿教育中，使幼儿得以最大的发展。

参考文献：

1.陶行知语录[J]；生活教育；2011年12期

2.王冠；陶行知的教育故事[J];课外生活；2011年12期

3.幼儿园指导纲要（试行）中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社；2001年

4.胡晓风；陶行知教育文集[D]；四川教育出版社；2001年1月