一、案例现场观问题

镜头一：

亲子合作持棍夹球跑项目中，奶奶一只手抓住两根棍子，另一只手从上方压住球，边跑边催：“快，快，快！”。孙女因为速度跟不上，手上的棍子滑落。此时，奶奶已冲到终点，孙女一脸懵，奶奶兴奋地叫着：“我们赢了！赢了！”

镜头二：

骑小车亲子接力赛中，眼看着孙子有点落后了，爷爷按捺不住了，一个箭步上前，拎起小车就跑，快速将车递交给下一位伙伴。旁观的小男孩大叫：“爷爷犯规啦！爷爷犯规啦！”小孙子很是尴尬。

二、后续发展妙处理

（一）现场处理

对话实录1：

我：彤彤，你是因为没有夹住球跑而感到不开心吗？

乐乐：嗯（轻轻点头）！

我：奶奶，你愿意再陪彤彤玩一次吗？

奶奶：（尴尬一笑）好的，好的。

我：彤彤，这次跟奶奶说好了，让她不着急等等你，夹紧球。我在终点等你哦！

对话实录2：

我对爷爷耸耸肩，笑了笑。

我：嘉瑞，你觉得爷爷是不是要惩罚一下？我看出来了，你是个很遵守规则的好孩子，爷爷犯规了你感到难受，我们都应该表扬你呢。

此时，爷爷面露喜悦之情。

我：刚刚爷爷可能没听清楚游戏规则。他太想让你赢了，没关系，我们给爷爷一次机会，你陪他再玩一次，好吗？小朋友们，我们给爷爷加加油！

小朋友：好！好！

爷爷：是的，要让孩子学会遵守规则。

嘉瑞：爷爷，我骑，你给我加油！

爷爷：好，嘉瑞，爷爷犯规了，我们重新来一次！（微笑中略显尴尬）。

（二）后续处理

老师看似不经意的二次机会给予，让家长意识到了自己的错误行为。教师从孩子的角度体察他的情绪反应，也让家长感受到应该“顺应”孩子的需求。之后的活动中，其他家长也自觉维护与遵守规则，没有出现为求胜而违规的现象。

三、借助分析找根源

两则案例中祖辈家长的行为让我们嗟叹，同时也意识到祖辈家长的教育意识还有待纠偏。

1. 家长主宰活动，剥夺孩子参与的积极性和体验机会。

活动犹如摄像机，镜头摄下的是最真实的状态。显然，本应孩子是“主场”“主角”的亲子运动会变了味儿。输赢变成最重要的因素，家长主宰赛场，孩子成了附属品。案例一中亲子赛成了奶奶的自嗨赛。在这样的“帮助”下，孩子能体会活动的乐趣吗？活动的初衷本是关注孩子的真实体验，在积极的体验中感受乐趣。但成人的这种“好心”，显然剥夺了孩子参与的积极性和体验机会。

2. 家长忽视规则，影响孩子规则意识的建立。

幼儿期是规则建立的关键期。体育类活动的规则，孩子更能直观感受并在赛事中学习如何遵守规则，体验公平竞争。案例二中的爷爷一心求胜，忽略游戏规则直接拎车的行为是不恰当的。小男孩尴尬又无所适从的状态传递出这样的信息：他对爷爷的违规行为是不认可的。而这种行为如果发生在规则意识建立的初期，则会让孩子正在建立的规则认知产生冲突。

四、后期跟进巧引领

祖辈家长越俎代庖的现象平日里并不少见。从案例中我们可以看到，祖辈的求胜心使其无法从容面对孩子稚嫩的动作，急切地希望通过自己的“帮助”来帮幼儿获得成功，甚至为了胜利不惜违反规则，导致对儿童的高控行为。遇到这种情况我们可以怎么做？

1. 巧设台阶，缓解尴尬

当违规的情况发生，又在众目睽睽之下被检举揭发，是非常尴尬的。此时老师也容易生气。对于成人而言，规则一听即懂，无需赘述。教师如果生硬的重申要求，容易让家长和孩子更加羞愧。也容易让不理解的祖辈心中犯嘀咕“不就玩玩吗？何必那么较真”，矛盾一触即发。面对这种情况，教师可采用调侃的口吻，轻松的语气，利用“没听清规则”“xx太想让宝贝赢得比赛”等理由，帮助家长“找借口”，然后提出重新玩的要求，一般都能巧妙的化解尴尬，家长也会顺势而就。

2. 关注孩子，顺势利导

“孩子开心快乐就好”是每位家长的心愿。在游戏或比赛中，家长都希望孩子赢，一是觉得孩子开心，二是觉得自己有面子。面对犯规，孩子表现出的羞愧或无所适从的行为，也会让家长反思自己的行为。此时，教师可从关心孩子的角度出发，如“这样赢得比赛你是不是觉得不太好”“我知道你因为xx违反规则而感到难过”“你感到难过说明你是个懂规则并主动遵守的好孩子”等，借教师之口，表达幼儿的心理感受，让家长反思。也提醒他在之后的活动中遵守规则，关注孩子的体验与感受。

3. 补救学习，共同提升

教育观念并不等同于教育行为。要在教育行为中做到尊重儿童，祖辈家长还需进一步提高教育意识和科学的教育方法。教师也需要利用各种契机让祖辈家长明白，平日里要理性地实施教育行为。

（1）用自然、轻松的心态参与活动，必要时退后，放手让孩子去体验，当好活动过程中的支持者。

（2）用鼓励、欣赏的态度去观察孩子在活动中的表现，必要时给予鼓励。要纵向看孩子的进步与发展，避免横向比较，注重过程中的评价，避免只求结果不问过程的评价。

教育的过程是一个不断累积的过程，是一个从量变到质变的过程。教师在家园共育活动中观察捕捉家长的行为问题，有针对性地巧引领，纠偏家长不宜教育行为的同时也在提升着自身的沟通与指导能力。