【摘要】

每年九月，对于初入园的幼儿、家长、教师来说就是“黑色九月”。幼儿分离焦虑，家长担忧不舍，教师技穷煎熬。针对幼儿入园焦虑，从“因”的考量出发，聚焦“联”的追寻、“慢”的适应，采用入园前的四种访问互通方式，入园后的四种体验方法，让幼儿在家、园、社的共育中获得有益的生活经验，实现入园“软着陆”。

【关键词】

幼儿；入园“慢”适应；方法

从家庭进入幼儿园，幼儿需要经历两个生态环境间的转换。对新环境的适应，需要幼儿不断调适。这个过程中，作为教育主体和环境创设主体的幼儿园、教师及家长，需要充分认识影响入园适应的阻碍因素，针对幼儿的发展需求和身心发展特点，提供有效的支持，聚焦“慢适应”，帮助其顺利渡过“心理断乳期”。

一、究因溯源，考量不适应的“小”障碍

在步入幼儿园之前，幼儿基本都和父母或亲人朝夕相伴，对家人有着强烈的依恋之情。入园后，新的环境、新的陪伴对象，容易导致幼儿一系列的入园不适应表现，如饮食不调、睡眠不佳、免疫力降低等。因此，我们首先要从原因上进行分析和考量。

（一）幼儿层面

1.情感分离障碍

离开温馨的家、依恋的家人，幼儿“被迫”来到陌生的幼儿园，接触陌生的老师、同伴，心理产生强烈的冲突与抗拒，害怕、焦虑等消极的不适应状态随之产生。

2.环境适应障碍

幼儿园的时空环境具有比较强的秩序感、规律性，与家庭时空环境相比多了一份约束规范，少了一份自主宽松，对幼儿来说缺少归属感。

3.生活适应障碍

幼儿园生活设施配置的不同（如敞口水杯、入厕蹲坑、小便斗等与家庭设施不一致），人际亲密关系未建立，生活及交往中易产生矛盾冲突及不适应。

（二）家长层面

幼儿入园的情绪状态易受家长的情绪影响。家长的不放心、担忧等表现会直接或间接传递给幼儿，导致幼儿出现消极情绪。据调查，部分家长存在担忧或顾虑的原因有三点：

1.知识欠乏

家长对幼儿入园没有充足的准备，未学习了解相关的教育知识及技能，一旦面对幼儿的入园适应障碍无任何举措方法，自身产生情绪管控不当，容易产生焦虑。

2.过度宠溺

当孩子在入园出现哭闹等不适应行为时，家长会牵绊不舍，立马心软，腻腻歪歪，不愿离开，甚至有中断孩子上幼儿园的计划。

3.信任不够

入园初期，家长对教师信任关系还未建立，担忧教师在众多幼儿中无法顾及自己的宝贝，对教师的管理不放心。在幼儿离园时会不停地询问幼儿，无形中加重了幼儿入学适应困难。

（三）教师层面

幼儿入园后，教师与之互动的状态对幼儿入园适应产生直接的影响。根据笔者观察，在部分教师身上仍存在以下三种阻碍适应的现象：

1.自身角色转换未到位

大多数小班教师刚从大班返回带教小班，习惯了大班幼儿的独立自主。当他们一下子面临生活经验不足、语言表达不畅的小班幼儿，显得有些手足无措，容易急躁，需要及时转换角色，调节情绪，让自己“慢”下来。

2.儿童本位视角未调整

教师对幼儿的情感抚慰转向规则调控过快，未能站在儿童的视角做到因人施策，允许“慢”适应。

3.自身专业技能未储备

面对适应力较弱的幼儿，教师缺乏有效的方法和举措，同样产生压力与焦虑，这种不良情绪又通过后续的言行再一次传递给幼儿，加重了幼儿的不安和焦虑。

二、四式联通，架构入园前的“心”沟通

针对这些障碍，幼儿园需要回归问题本源，进行深入诊断分析，通过家、园、社的互通合作，提升教师支持幼儿入园适应的支持技巧，助力幼儿早适应。

1.入户式家庭访问

幼儿入园前，教师根据班级新生的居住情况规划好家访路线，提前1-2天与家长预约确认大致的家访时间。在登门前，教师对报名时提供的信息需了然于心，知晓家长基本信息、幼儿家庭氛围、居住方式（是否三代同住或与父母独住，是否独生子女）等。两位老师以礼待人，做到分工合作。一人负责与家长沟通，将随身携带的班级信息和《新生家庭访问表》与家长进行交流，另一人则通过与幼儿沟通、游戏，了解幼儿的发展状况，积累第一手资料。

2.在线式家园互访

    在入户家庭访问后，教师需要对家访的情况进行梳理汇总。对发现的一些特殊情况，如幼儿比较内向腼腆，家长对入园适应了解甚少，焦虑情绪较明显等，利用QQ、微信等线上平台，邀约家长和幼儿共同开启爱的互动。点对点的互动，有助于与家长建立充分的信任感，还能更多的了解幼儿，增进彼此的亲密感。同时，也可以在线为家长答疑解惑，帮助家长积累助力幼儿入园适应的实操技能。

3.来园式家园互通

在幼儿正式入园前，家长带幼儿来园开展集体互动很有必要。活动内容可涉及园所介绍、教师访谈、游戏体验、环境参观等。聚焦家长最关心的幼儿生活适应，幼儿园可带领家长参观幼儿园厨房、盥洗室、等涉及生活方面的设施配备，了解营养配餐、午睡照料操作规范等。在游戏体验环节，鼓励家长带幼儿积极参与，增进小朋友彼此间的熟悉和家长间的认识与沟通，为日后小朋友初期交往可能引发的矛盾解决打好基础。

4.联通式社区互助

与社区取得联系，开展社区实践活动，为幼儿入园做好有效铺垫。如，小区幼儿园的业主老师，可以借助社区平台先进的资源，组织“拍了拍我”系列活动。“拍了拍我的小伙伴”，在社区群里拍一拍我的小伙伴，帮助幼儿在平台上相互认识，家长带幼儿通过云视频认识玩伴，减少陌生感。“拍了拍我的新实践”，利用暑期在社区公共活动场地组织各种亲子实践活动，既可以帮助幼儿获得相应的生活小知识，同时也可以发展幼儿同伴交往，熟悉幼儿园的老师。

用好四式访问互通，与幼儿、家长实现贴心的沟通，在幼儿入园环节中起着重要的引领作用，为接下来的入园适应工作提供基础，提升工作的“有效性”和“价值性”。

三、四法体验，开启入园后的“慢”适应

教师作为专业的育人者，在面对问题时，应有着专业的处理方法，及时发现不同类型幼儿的需求，采取有针对性的办法，多维度降低分离焦虑。

（一）环境营造法

    1.物质环境“简单有序”。班级里设置汽车城、玩偶角、积木区、娃娃家这些幼儿入园前就熟悉会玩的玩具。允许幼儿带一样他们最喜欢的“宝贝”，如一只小抱毯、一个小玩具、一张全家福等，这些宝贝可以让幼儿降低焦虑。椅子、水杯架、小床，贴上幼儿自备的动物贴或标记，让孩子有一种归属感，也便于区分各人的用具。

2.精神环境“温馨和睦”。教师亲切、和蔼的态度，温和的眼神等，都能像母亲一般抚慰幼儿焦躁的心。因此，蹲下身子、拥抱幼儿、亲亲脸蛋等亲昵的行为，都能够减轻幼儿的担心和害怕，增进彼此的情感交流，帮助幼儿在陌生的环境中快速建立起安全感和信任感。

（二）活动体验法

1.生活环节更自主。结合入园前家长填写的《幼儿基本情况调查表》，剖析班级幼儿生活自理能力发展情况，对于部分有困难的孩子适当省略集体盥洗、喝水、吃点心这些环节，以减少消极等待或者规则给幼儿带来的组织冲突。入园初期，教师应允许幼儿根据需要自主喝水、吃点心，或是教师有针对性的指导帮助。

2.自主游戏更充分。班级提供数量充足的结构性材料、幼儿从家中自带的玩具、适合小班入园初期的绘本图书以及充满温馨氛围的娃娃家等。让幼儿自主拿取、选择室内的任意区域游戏，与其他幼儿互动。在此过程中，熟悉班级的布局、同伴等，融入集体生活。

3.户外活动多设置。与室内活动相比，幼儿更喜欢在户外活动。幼儿园可视情况增加户外活动的频次。教师带幼儿参观幼儿园的各类游戏设施，选取适合小班幼儿的设施进行体验，如带幼儿玩户外各类大型游乐设备，让幼儿钻、爬、滑、跳，有趣的活动可以帮助幼儿暂时忘掉想念父母的苦恼。

    4.音乐融入巧筛选。研究证明音乐对于安抚、平复情绪有明显效果。早晨入园时，可播放欢快活泼的音乐或者幼儿耳熟能详的轻快儿歌，调动幼儿的积极情绪；户外活动时，可选择动感、活力的音乐，释放幼儿的能量；自主进餐、过渡环节中，可播放舒缓、宁静的轻音乐，让幼儿感受到轻松和愉悦，起到情绪镇静的作用。

（三）游戏分离法

1.游戏体验。幼儿园可设置专门的游戏体验日，家长和幼儿在园玩躲猫猫游戏。游戏中，家长选择离开，在幼儿园规定的区域内躲藏，幼儿寻找。在游戏过程中，体验爸爸妈妈暂时不在身边，知道父母不会离开太久，更不会消失。

2.路径模拟。幼儿与家长分开，幼儿在入口，家长去班级活动室。采用“找妈妈（爸爸）”的方式，鼓励幼儿按照入园时的方法，找到自己的班级，与家人团聚，获得奖励章一枚。条件允许，在离园时段可交换地点进行，自然离园。

（四）梯度体验法

1.年龄段错时入园。中大班和小班新生错开入园。一般，开学第一天，中大班幼儿会在老师的带领下熟悉新环境、整理班级物品、布置活动区，比较忙碌。小班可与中大班错开两天再正式入园。一方面，中大班的幼儿可以做好准备开展大带小活动，另一方面，中大班教师可有足够的时间和精力给小班支援。

2.同龄段时间递增。幼儿园可在第一周实行中午回家就餐午睡制，第二周全天入园。对于个别入园适应难的幼儿可以尝试时间递增入园制度，让幼儿每周的入园时间逐渐增加。如第一周半天入园，第二周餐后离园，第三周午睡起床后离园，第四周全天入园。在幼儿的心理冲突阈值范围内逐步增时，以此降低幼儿对幼儿园的陌生和恐惧情绪，让幼儿有一个“慢”适应。

入园是孩子一生中重要的一次转折，是所有孩子的必经之路。我们要让教育从“活动”走向“人的发展”，聚焦幼儿成长的“慢生活”，放开手让他们在生活实践的“慢生长”中，获得有益的生活经验，实现入园“软着陆”。

参考文献：

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