创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，也是中华民族最深沉的民族禀赋。幼儿时期是智力发展最迅速的时期，是培养创造性思维的关键时期，我们应抓住这一有利时机，结合幼儿思维特点，采取适当的方法，实施正确的支持，在孩子幼小的心灵中种下一颗创新的果实，使之更好地发展。

陶行知先生说过，处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。那么在幼儿园里，面对丰富的游戏材料，怎么才能不断引发孩子们各种富有创意的玩法和思考，体验创造与实践的快乐呢？  

一、联想相似材料，触类旁通游戏玩法

在国家大力支持发展学前教育的今天，幼儿园的游戏材料变得尤为丰富多样，甚至许多材料都有相应的玩法步骤指导，孩子们可以根据操作步骤进行游戏、学习，而这样的游戏方式却也固化了孩子的思维，他们认为只能这样玩，一旦有了其他的玩法，便会引来其他孩子甚至是成人的制止。怎样让这些熟悉的材料创意出新的玩法？这是我们作为老师一直注意观察和思考的内容。

比如，我们常见的滚筒，看到的玩法通常是练习在上面走，或爬上去往下跳，让看到者心惊胆颤，又不由得惊叹连连。而滚筒仅仅有这样的玩法吗？我们小班的老师和孩子利用滚筒随意合并摆放，有竖着的，有横着的，俨然自建迷宫，孩子们在“迷宫”里玩得不亦乐乎；中班孩子刚在活动室玩过“捉迷藏”，来到操场上，滚筒区立刻成为孩子们的战场，捉迷藏变得更加生动，趣味无穷；大班孩子有的将滚筒变成各种形状的障碍物，孩子们在其中自由穿梭，有的将滚筒披上迷彩网，变成自己的野战场，激动地拼搏……。孩子们的创意让滚筒变得更有生机，他们在滚筒间或站、或蹲，甚至趴下，孩子们的笑声在操场上不断回旋。滚筒还是那些滚筒，却因为受到自建迷宫、野战场及设置障碍物的影响，老师们稍加点拨，孩子们就能触类旁通，尽享游戏的自主与创造的喜悦。又如竹梯，我们不仅可以把它树立起来，孩子可以向上攀爬；也可以平放在地上，孩子跳格子，并且逐步调整格子的高度；还可以将竹梯平放架高，孩子从底下匍匐前进。这样的游戏可以不断活化幼儿的思维，创新游戏的玩法。

二、联通相近环境，不断丰富游戏情境

情境教育是李吉林老师提出的教育思想，情境课程的实施是以丰富多样的活动为中介的，其中不乏各种适于儿童特点的“游戏”“玩耍”“体验”等形式，场所不限于活动室。幼儿喜欢游戏，我想他们真正喜欢的应该是那种游戏的情境。一个好的情境可以促使幼儿乐在其中，积极地动手、动脑、动口，从而促进思维和认知、情感的发展。不管是什么样的玩具，放置到一种情境中，玩具就会被赋予生命力，孩子也会积极主动地与玩具互动，与情境互动。

晨间活动，孩子们在操场上快乐地运动着、游戏着。欣欣和朵朵蹲在地上好一会儿了，嘴巴里“咕咕咕咕”，好几个小朋友从旁边经过，他们都没有动。担心会影响他们，我就在一旁安静地观察着。两人一会低头交流，一会儿“咕咕咕咕”，一会儿大笑。被他们的可爱吸引，抑制不住心中的好奇，我走过去，轻轻问道：“欣欣，你们在玩什么呢？”“我们在生蛋”哦，原来如此！我这才发现他们坐在屁股下的软布球，而嘴巴里发出的正是母鸡的声音。这时，朵朵叫起来：“咯咯哒、咯咯哒，我生出鸡蛋了。”然后抱起“鸡蛋”，飞快地跑起来。欣欣也跑起来：“咯咯哒、咯咯哒，我的蛋宝宝好大呀！”一会儿，孩子们“母鸡生蛋”的队伍逐渐壮大起来，他们一会儿停下生蛋，一会儿护蛋奔跑，一会儿互相追逐，一会儿相互夸蛋，一会儿蹲下摇蛋宝宝睡觉……一张张可爱的小脸蛋上洋溢着幸福、快乐的笑容。

软布球，是幼儿园中常见的自制玩具，价廉物美。孩子们自由创想出生蛋、溜车的情境，让游戏充满了情节，充满了趣味。更体现了老师的支持，环境的支持，孩子才可以让自己的想象放飞，让心灵舒展，让游戏更有趣、让精神更自由。

三、联合相关材料，无限挖掘游戏创意

又一次游戏活动开始了，这次还是玩纸筒。孩子们这次将木板和纸筒结合起来，你看，小汽车、跷跷板、小舞台应运而生。四个纸筒倒下变成车轮，上面放一块大木板，一辆小车做好了，一个孩子坐上去，像摇篮，摇啊摇；一个纸筒倒下平放，一块长木板放上去，孩子一脚踩一边，不断地尝试让两只脚踩两边，左右滑动；或者选用更长的木板放上去，一个孩子踩一头，另一个孩子尝试踩上另一头，跷跷板玩起来；孩子们不断地调整、尝试，选用了许多一样高、一样粗的纸筒竖着平铺，形成舞台的底架，上面放了一块木板，小舞台应运而生，孩子手拿细纸筒站在舞台上尽情地歌唱，一脸的幸福与满足。

实施课程游戏化以来，我们不断整合我们幼儿园的游戏材料，发现非常丰富，如何让这些材料真正地为幼儿所用，是老师们一直探讨的话题。我们想，区域内的材料是互通的，区域间的材料应该也是可以互通的，但又担心游戏后孩子不会收拾，会变得一团糟。大班小刘老师做了尝试，鼓励孩子们将建构区的材料搬到角色区、表演区，自由组合游戏。孩子们特别感兴趣，立即忙碌起来，小插塑变成了钱，可以和小卖部置换物品；积木拼搭成玩具、蛋糕、点心、勋章……变成了小卖部的外卖品，特别地受欢迎；有的积木变成了围墙、小区、大舞台；游戏中还自然产生了快递员、安保员……吆喝声、叫卖声、分配声此起彼伏，一副热闹腾腾的场景。

此次游戏，让孩子们非常激动，类似于一次大的变革，一开始还有点小心翼翼，后来发现真的可以自由发挥，孩子们的创意就得到尽情展现，一切材料在孩子们眼中都赋予了活力，为幼儿的游戏带来了奇遇感和兴奋，这才是真正地游戏，是真正地相融共通，思维开放。游戏结束后，孩子们分工合作，将各类游戏材料收拾妥当，各就各位，也丝毫没出现老师担心的杂乱现象，因为孩子们心中有规则，收拾有时间。

四、联接游戏内容，引发深度游戏学习

无论是课程游戏化还是游戏课程化，落实到我们一线教师心中，就是学中玩，玩中学。对于孩子们来说，玩就是一种学习，因为他们在思考，在尝试，在交流，这是符合他们年龄特点的一种学，内容包括认知、生活、习惯等各个方面。而在幼儿园中，我们一直秉承的课程理念也是“一日生活皆课程”，那么如何利用低结构材料引发孩子的深度学习呢？

就拿常见的沙池游戏来说，孩子们在自己的一方天地里，在抓、堆、撒、挖、吹、筛、画等动作的体验中，在与锅碗盆壶、水管、纸筒、筛子、竹篮等各种材料的互动中，沙漏、沙雕……，他们不断尝试，思维徜徉，在相互交流、共同合作、快乐分享中，不断探索沙子的秘密和特性，有所发现，有所收获。在这里，只要有老师的一句肯定，一句提醒，一句建议，孩子们便会在沙漏的体验中感受时间的流逝，在沙雕的过程中感受形状、大小、数量、空间等变化和关系，学会排序，学会规律。

再如玩纸筒，他们会将纸筒排成各种规律，在规律间穿行，在规律中跨越，在规律中挑战，在规律中学会商讨，学会合作。在这样的游戏中，孩子开始探索如何实验、设计、创造和构建，他们的交往、合作能力，数学能力、语言能力、思维能力等在这种主动探索、愉悦学习中都得到进一步提升。

游戏，为孩子的学习提供了无限可能。作为成人，要给孩子营造一个宽松、自由的氛围，让孩子在与各类材料的互动中，主动尝试和探索，他们会明白无论做什么事情，方法永远都不止一个；他们会变得更有创造力，思维更具灵活性，与此同时，他们不断增长的好奇心和对学习的热爱也得到了满足。