观察能力是幼儿教师应该具备的基础能力，然而观察儿童一直是幼儿教师的短板，在适宜开展观察的区域活动中教师仍存在为观察而观察、观察和分析能力不足、运用缺位等一系列问题。本文重点从管理层面分析提升教师区域活动观察能力的支持策略。

一、教师区域活动观察问题梳理

课题组以某市幼儿教师为研究对象，通过问卷调查、教师访谈、教师观察记录分析等研究方法，对教师区域活动观察的意义、问题等内容展开调查。本文仅选取与管理相关的问题进行反馈。

（一）情感激发层面：教师对区域活动观察有惰性思维

调查发现，教师虽然都承认区域活动观察的意义，但仍有一半的教师仅仅将观察作为幼儿园布置的任务来完成，有时只为应付幼儿园管理者的检查随便写写^[1]，他们在观察前不做充分准备，在观察中心浮气躁，更别提观察后的分析与支持。就是一些观察经验比较丰富的经验型和成熟型教师也容易进入“高原期”和“职业倦怠期”，缺乏观察的激情与动力。教师产生惰性思维的原因较多，从管理层面来看，缺少观察的引领与评价机制是主要原因。

（二）时间规划层面：教师用于区域活动观察的时间不足

观察儿童需要充足的时间，包括观察准备时间、现场观察记录时间、观察后的分析整理时间等。但因教师与幼儿人数配比的超标，主班教师在工作时无法面面俱到，最多只能做一些面上的粗略观察，配班教师还有其它案头工作，静心观察、撰写观察记录的时间有限。另新手教师因教育实践经验缺乏，完成日常的保教工作已经身心疲惫，没有更多的时间和精力投入观察实践。通过对幼儿园教师案头工作的审查，我们发现教师案头存在内容重复、工作偏多、利用率低等问题，在管理上需对案头工作做出适宜调整，并合理规划观察时间。

（三）教师专业发展层面：教师缺乏理论支撑和观察技术支持

观察渗透理论指出：理论会渗透在教师观察准备、观察实施和观察结果的分析与应用的每个环节，根深蒂固地影响着教师的观察实践^[2]。但理论基础不牢却一直是教师们开展观察实践的“拦路虎”，特别是对观察分析和支持策略的思考上老师们常常力不从心，哪怕已经具备比较丰富观察经验的经验型教师，也习惯用经验而不是用先进的理论来分析幼儿行为、提出解决对策。其次，在观察技术上教师们也缺乏相关经验，主要体现在观察重点的确定、观察表格的设计、观察方法的灵活运用等方面。缺乏科学、系统的观察分析理论和技术是阻碍教师践行观察的关键因素，也是影响教师观察自信的重要原因，在观察培训上幼儿园需做出努力。

二、提升教师区域观察能力的支持策略

基于教师区域活动观察问题的梳理，我们以“激发教师观察内驱力”为幼儿园课题管理研究方向，调整教师的工作结构与时间配比，提供多方位的机制保证与专业支撑。

（一）引领+评价：激发教师观察动力

1.追寻观察意趣

《指南》的颁布，传递的是“观察在前，课程在后”的课改理念，需要让教师深刻理解观察作为儿童研究的基本方法的重要意义，只有在观察中真实察觉、体验到儿童生命的成长，才能领悟观察的意蕴，才能铺就满足幼儿需求与发展的课程轨道^[3]。于是，我们通过专家对话引领、《指南》再解读、榜样经验分享、共读一本好书等形式，帮助教师重觅教育的意义追寻；在教师观察儿童时，不对教师有过多的指手画脚，不对教师（特别是新手教师）有过高的观察要求，而是将重点放在教师的观察体验上，让教师在美妙的观察体验中积蓄力量，不断提升教师观察的内驱力。

2.优化评价机制

管理组调整评价方向，建立了以“有效观察儿童”为核心导向的评价机制，实现三个转变：一是从量到质的转变，将教师观察评价重点从按量计算调整为按质评价，不限定每月撰写观察笔记的数量，只关注教师是否对幼儿行为观察充满热情，是否在观察活动中有自己的思考与提升，运用每月一次的观察交流活动展现教师观察质量的提升。二是从结果到过程的转变，在幼儿发展评价上我们倡导教师改变偏重结果的评价方式，将评价融入自然教育情境中，通过日常观察、谈话、作品分析等渠道，客观、有效地评价幼儿的动态性发展过程。三是从单一到多元的转变，对幼儿阶段性评价也采取多元方式，如在幼儿活动现场通过自然观察了解幼儿与环境、材料、同伴互动的状态。我们每学期会以班级故事交流分享的形式，共享观察、幼儿、教师、课程生长带来的获得感和幸福感。这样的评价机制，体现了观察在教育工作中的重要性和必要性，教师对观察的认知与支持也得到逐步提升。

（二）简化+规划：合理分配观察时间

1.简化案头工作

针对教师案头工作问题，我们通过整合、删减、简化和弹性支持，对教师案头工作进行优化管理。如：取消日常家访记录、育儿知识宣传资料、专题小结、教育笔记等案头工作；对于5年以上的老师摒弃了用大量文字撰写活动方案的做法，只以表格的形式呈现相对简单的活动方案，突出重点即可，从而简化教育活动方案；不再严格要求教师按学期预设的计划和进度实施课程，给予课程实施弹性支持。经过一系列的优化，从时间源头让教师“起好步，走稳路”，保证教师有时间、有精力分工实施观察实践活动。

2.规划观察时间

对于教师如何合理利用观察时间问题，管理层做了观察时间规划与指引。首先，确定观察计划制定和观察研讨时间，每天教师来园后的20分钟为观察计划讨论时间，离园前的20分钟为观察研讨时间，班级2位教师和保育员在这40分钟里高频次讨论观察思路，分析幼儿发展现状，思考支持路径。其次，主副班配合观察，主班教师负责面的观察，运用设计好的面的观察表格，大约10分钟扫描一次全体幼儿，其余时间处理游戏中的“意外”事件，指导幼儿游戏，副班老师负责点的观察，运用视频拍摄、拍照+语音录入备忘录或快速笔记的方式对个别或小组幼儿进行定点和跟踪观察，从而在幼儿游戏时就能完成幼儿行为观察的信息采集工作。第三，挖掘交流的价值，在幼儿制定游戏计划、游戏经验分享时与幼儿充分 交流，厘清幼儿在游戏时的所思所想，提高解读幼儿的效率。

（三）教研+技术：搭建教师观察支架

1.专题教研支持

调查搜集各个层次教师的观察培训需求，发现新手教师需要“高手”引领，经验型教师需要理论支撑，成熟型教师需要展现魅力。于是，课题组组建教师区域活动观察共同体以老带新开展平行式教研，例：小班角色扮演区共同体将经验型、成熟型教师和新手教师结对，通过确定研究主题、商定研究规则、设计观察表格、现场观摩研讨、观察评价反馈等方法逐步展开观察研究。新手教师在前冲锋陷阵，经验型、成熟型教师在后出谋划策，课题组在观摩反思时跟踪指导，取得培训实效。其次，根据教师观察问题开展全园沉浸式研讨，如“面的观察”沉浸式教研，三类教师按需选择观察任务，新手教师梳理观察实践问题，经验型教师设计精准的评价量表，成熟型教师利用观察结果，提出指导策略，在发现问题、分析问题、解决问题的循环研究中，新老教师配合无间，深入掌握面的观察要点，修补教师“整体观察欠缺”这一短板。不管哪一种教研形式，我们都创设平等和谐的研讨氛围，尊重每位教师在教研活动中的积极表现，给老师展示自我发展的空间和舞台，哪怕是不成熟的分析与判断，我们也会肯定其努力，从中发现问题深入引领。

2.观察技术支持

课题组对观察理论和幼儿教育心理学理论进行整理搜集，编撰幼儿园观察理论手册，供所有教师随身携带，便于查阅；经验型教师团设计多种适合扫描观察、定点观察和追踪观察的观察记录表并表明适用区域供教师选用，给教师的观察记录提供技术支撑；成熟型教师团针对每个区域设计观察分析表，整理出这个区域幼儿可能会获得的发展维度和对应的关键经验，便于教师确定观察重点、分析幼儿发展水平；课题组以《指南》为蓝本，梳理出5大领域32个子目标的梯度等级，鼓励教师在观察中补充调整典型事例，为教师“看见儿童”到“看见儿童的发展”提供有效支架；新手教师团建立观察资源库，从目标制定、观察方法、观察记录、分析评价、适宜跟进、理论提升这六方面设立资源库子目录，将观察的相关理论和文章、记录表格、观察分析表、培训讲座视频、教研活动记录等内容及时上传，教师可自主获取有关观察儿童的前沿理论和研究成果，给教师观察提供助力。

参考文献：

[1][3]刘明霞.专业自觉视阙下提升幼儿教师观察能力的策略研究[J].幼儿教育研究.2016（05）：25-27.

[2]高宏钰，霍力岩.幼儿园教师观察能力的理论意蕴与提升路径——基于“观察渗透理论”的思考[J].学前教育研究.2021（05）：75-84.