游戏是幼儿园开展教学活动的基本载体，而材料的投放会直接影响游戏活动开展的质量，如何科学地投放游戏材料，一直是幼儿教师思考的问题。在建构游戏的过程中，材料的种类、数量都影响着游戏开展的好与坏，科学地投放建构材料对幼儿的创造力、表现力、空间思维能力的发展有积极的促进作用。因此，海安市实验幼儿园大班组以建构材料的投放为切入点，开展了以“大班建构材料投放”为主题的研讨活动。

在年级组决定研究建构区的材料投放时，大班许多老师纷纷提出困难：班级材料不够。不够？哪方面不够，是数量还是种类？缺多少呢？带着这些问题，我们在各园部的大班发放调查表，进行了以下调查：班级建构区材料的来源？数量？建构区材料的更新时间？材料投放的依据、目的？幼儿是否争抢等问题。

一、寻根——梳理问题  共研方案

结合调查表分析发现建构材料投放存在以下问题：

1.建构材料种类单一、数目少。例:有几个班级的主材料——清水积木因玩的时间长，没有及时添置，班级只有剩下为数不多的基础块积木和几块其他形状的积木，远远达不到幼儿建构需求；辅助材料请家长和幼儿一起收集，种类较单一，都是奶粉罐和薯片桶。

2.建构材料更新不及时，一次性投放。有的班级建构材料陈旧，材料从小班用到大班几乎没有更新；有的班级采购新的材料或收集了辅助材料，一股脑全部投放建构区，孩子们眼花缭乱，不知该怎么玩。

3.建构材料投放无层次。班级只是根据现有材料进行投放，没有考虑幼儿的年龄特点及核心材料、辅助材料的分类等。

4.建构材料摆放凌乱。建构区标记不明显，不方便幼儿收拾整理。

针对这些问题，我们计划了以问题为导向，即解决建构游戏中的难点、热点问题；以理论为指引，提供《0-8岁环境创设》、《点燃孩子的创意火花》等书为共读书目，引领教师的理论方向；以沉浸式教研为抓手，即班级轮流观摩，现场提问解惑的三种共研活动方式。

二、优化——扩大空间  充实材料

1.建构区地盘加一加

第一次年级组观摩研讨时，许多老师提出建构区地方小、积木易碰倒、作品没地方保存等问题。其实我们都知道建构区比其他区域都要大，让孩子有自由创作发挥的空间，但多大为宜呢，有标准吗？《点燃孩子的创意火花》一书给我们建议，从建构区创设的位置、积木柜的规划、预留通道的距离都有说明。

有了方向，就有了行动的动力，各班开启了建构区变大的调整。有的班由于室内空间有限，就利用宽阔的走廊设置可以保留作品的建构区；有的班将限制面积的地毯撤除、移开床铺，扩大了搭建的场地；还有的班级将幼儿不太玩的角色游戏区拆除合并成建构区，并增加多个开放式柜子便于收纳整理材料。通透的柜子放材料易掉，老师们用网格做柜子后背展板，而变大的建构区经验支持也更全面丰富：张贴建筑实景图与孩子的设计图以及搭建中遇到的问题和怎样解决的日记，采用夹子和子母贴的形式，便于幼儿欣赏和取放。

    建构区的调整得到孩子们的肯定，孩子们更喜欢现在的建构区。而调整后的优点也是显现的，有了不拘束的空间，才有孩子自由的想象，才有富有灵性、有艺术、有故事的作品。

2.主体材料加一加

足够的材料是建构区是否发挥功能的基本条件，材料不足孩子的创意无从发挥。首先，我们清点各园部、各班级现有的建构材料，列出材料清单，然后再重新进行分配。如，有两个班级都有数量不多的清水积木，就将材料合并至走廊，班级轮流玩；幼儿园也添置了大量的清水积木等，让孩子不在做“无米之炊”。另外，户外有碳化积木、班级还投入大小不同的雪花片、水管积木、乐高等，让不同的建构材料发挥不同的价值，用多样的材料进行多元的创作。

对于材料的摆放，我们也进行调整。每一层、每一格与幼儿一起做上标记，分门别类，一目了然，方便孩子拿取和独立收拾归位。

 3.读写角里加一加

大班孩子常需要在建构区读写，如：设计绘制自己的建构计划，记录使用材料的种类等。此外，还鼓励幼儿做设计师,为搭建的作品命名、制作标牌，并张贴在作品上，这不仅便于搭建作品的保留，也方便其他组幼儿来建构区了解该作品的搭建内容，并在此基础上“添砖加瓦”或举一反三。每一次的设计图纸收集创设建构日记记录建构经历，签上合作伙伴的名字，体验合作快乐，体验成功喜悦，这是孩子的成长的轨迹，也是教师分析孩子的好渠道。

读写区还促进建构区里的数学表征，幼儿可以记录搭建积木的数量、统计记录不同形状的积木数量、使用卷尺测量积木的高度，设计图纸中的材料预算等。

冯晓霞提出，尽管幼儿的自由游戏带有明显的不可预测性，但它仍然会受到环境与材料的影响，我们先将环境调整，给孩子自由、开放的空间，以期幼儿更好地游戏学习。

三、投放——基于幼儿 灵动增减

材料是游戏的物质支柱，适宜的材料才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。主体材料有了、辅助材料也收集了，这些材料一次性投放是否一劳永逸，答案肯定不是。会做哪些调整？如何调整？老师们带着问题观察幼儿，在实践中实现材料的适宜加减。

1.适时增加低结构材料

案例1：城市高架桥

“城市高架桥”主题建构活动已经进入了第三次尝试。孩子们合作搭建的高架已经初具雏形。四个男孩子手拿单元积木沿着长方体木板滑过，开始玩“开车”游戏，很快高架路又塌了一块又一块。在老师的提醒下，孩子们加了红绿灯和三角形积木制作的马路隔离带，可高架桥还是塌了。

游戏后孩子们进行分享谈话。“为什么我们的路有了红路灯和隔离带之后还是会发生坍塌？”

“因为中间的三角形太大了，我们根本不好开。”

“木板太小了，而且路上也没有箭头。”

师:“那我们有什么好办法吗？”

孩子们讨论一会儿之后提出自己的建议：1.用胶水粘吸管做隔离带；2.用粘土搓成长长条；3.用记号笔画；4.剪纸条粘贴等等。

由此，老师提供了幼儿需要的多种低结构辅助材料供幼儿尝试探索。

当建构游戏进行一段时间以后,幼儿已经能熟练地运用积木搭建出物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，这时孩子们出现戏剧场景“开车”，但出现搭建作品损坏，结合孩子需求，教师添加低结构辅助材料。接下来，孩子会对新材料进行讨论并不断修正策略，然后尝试解决问题再验证。

低结构材料，如纸盒、瓶子、树枝、树叶等是没有固定结构和固定玩法、规则的一类材料。幼儿拿到此类材料要对其进行感知再认，然后根据游戏的实际需要对其特征加以综合与取舍，从而完成具有创造性的想象过程。案例中，孩子们用纸条做隔离带，发现有风就会吹走；用吸管粘贴太慢，粘贴时容易将高架桥碰到；用黏土还可以；最方便的使用粉笔画出隔离线。

低结构材料百变多样，我们又进一步引导幼儿探究材料的多种玩法，一物多用，一个主题多种材料搭建等。于是，孩子们在作品搭建中大胆想象创造，天马行空，无拘无束，思维变得更加活跃起来。

2.支持跨区自主搭配辅材

案例2：奥体中心

孩子们用垒高、镶嵌、盖顶等方法搭建了奥体中心，还在一旁用围合建了一个停车场，将已有的辅助材料小车摆进去。这是洋洋说：“上次参观奥体，里面好多树，可我们这里树太少。”泽泽用记号笔在白纸上画了几棵树摆在停车场旁，可洋洋不满意：“有点难看”。“那我到美工区去画个好看的”泽泽说。泽泽刚到美工区就被热心的琪琪问着，接着琪琪发动美工区的孩子为建构区制作了一批形态各异的树。第二天，琪琪又给建构区制作了风筝和小朋友，建构区的孩子们有了春游系列自制辅助材料，有创设了放风筝的广场、休息厅等等。

大班幼儿与建构材料已有了很好的互动，他们用呈现搭建作品的形式来增强自己对周围事物的认识，有目的的选择合适的建构区辅助材料，增加积木作品的完整性。案例中美工区的孩子第一天为建构区设计了绿植，第二天主动设计风筝、小朋友，将他们春游场景添加建构作品中。这是建构区和美工区实现区域联动，美工区制作春游中大树、小朋友、风筝等系列辅材，为建构区幼儿搭建提供经验支持，让游戏继续延伸。由此可见，材料间的搭配是影响幼儿游戏的重要因素，建构区材料间的内在联系会对暗示幼儿的游戏方向。因此，我们在区域内增设了系列辅材：春游系列、动物园系列、交通工具系列等，当材料以不同方式组合、呈现时，会再一次调动幼儿的游戏兴趣,并引发延伸新搭建主题，让材料间的搭配生成一定的教育意义，有效促进幼儿的深度学习。

3.适宜减去部分辅助材料

案例3：万达广场之珠宝店

地上已经有小方块、基本块、大弯曲围成的椭圆形的图形，两个小方柱和一个小圆柱上面放了两块基本块。牛牛：“我们正在搭一个珠宝店！”他正在把一个大弯曲往小方柱和小圆柱上面放，一手按在大弯曲的一边，一手移动另一边下面的小圆柱，试了三秒钟后又将大弯曲拿了下来。然后一手抓着旁边的基本块，一手抓着基本块一侧下方的小圆柱将两个拿了起来，将基本块放在了地上，这样搭建有15分钟。然后，他拿起旁边的玩具汽车玩起来，一直到游戏结束。

搭建辅助材料的投入增强孩子兴趣，但也不难发现有时也干扰或影响着幼儿。针对这一现象，教研组进行研讨，首先了解班级建构区材料投放的依据。大部分班级建构区辅助材料的投放尊重孩子的意愿，按主题来投放，当前主题或幼儿兴趣的放在显眼处。但在班级观摩中却发现辅助材料少的班级，幼儿搭建水平相对高一些，他们会将积木或简单的低结构材料，如纸筒、奶罐等，通过组合以后想象成他们想要替代的物品。所以在经过观摩研讨后觉得：过多或高结构材料易让幼儿过于关注辅助材料而忽视建构行为。所以保留了低结构和少数品种的辅助材料类型，按主题、幼儿需求，有计划、有层次的相应减少了辅助材料的数量，更多鼓励幼儿用积木以物待物，提高幼儿的表征能力。

我们的教研活动尚未做得完全深入，但我们尽力地去解读幼儿对建构游戏材料的所需。只有理解了孩子，才能够给予他们有力的支持，促进幼儿游戏向更高水平发展。