《幼儿园教育指导纲要》明确指出:“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”无论是从物质空间、管理制度还是精神文化层面等角度来看，环境都包含其中。

环境就像空气一样，而其中那些高质量的能引发支持儿童学习的内容，便犹如氧气一般存在，这种有“氧”环境，于生命个体儿童来讲，有着潜移默化、持久深远的影响。

儿童是环境的主人，是具有主体性和能动性的个体。幼儿园应倾听他们的想法，认同他们的情感，跟随他们的节奏，尊重他们的经验……园内每一处环境的创设与改变都应融入儿童的想法、儿童的情感、儿童的节奏、儿童的发展，与儿童共生共长。

笔者有幸参与了两所幼儿园的新建，亲身体验了环境有氧变革之旅。

一、户外环境从单调呆板走向自然真实——为体验学习制氧

幼儿园户外环境以其自然生态性、冒险性、开放性、个别化等特点，为儿童提供从事自发性的个别活动与探险的机会。儿童在户外活动中，更易积极主动、认真专注，活动中表现出不怕困难、执着持续学习等良好的学习品质。由此可见，户外环境是充满着生命力和生长气息的“有氧空间”。

如何创设这样的“有氧空间”，有助于实现教育价值又能吸引孩子，激发儿童游戏的兴趣与欲望，实现幼儿的多元发展，值得探究。在课程游戏化浪潮的推动下，我园在新建和改造过程中，大力优化户外环境。

户外环境“旧貌”

老园户外环境大致划分运动场、沙水池、种植饲养区、绿化区。其中，绿化区封闭设置，其他各区独立设置，区域内投入的材料均以高结构、单一功能型、五颜六色为主的设施设备为主。在使用上，受传统理念的支配，各区域互不干涉，均设有约定俗成的使用权限与规定。在这种情形下，儿童对环境的支配权微乎其微。游戏玩法单一、不能持久专注某一事情，材料使用趣味性低，矛盾冲突、无所事事等学习“缺氧”现象常有发生。

我们的思考：儿童是环境的主人，是最需要凸显的主体。真正让儿童开心的户外环境不是拥有多彩的玩具，不可逾越的区域界限，而是自然真实的世界，不需要过多的装饰，不需要过多的进行分割，大道至简，更多的需要考虑怎样给儿童更多真实的世界，更多自主支配的权利，更多自由生长的空间。

户外环境“新颜”

基于思考，园所的户外环境摒弃欢快纷扰的“游乐场”风格设置，改为温馨自然的“家庭院落”式风格设计，舍弃了路牙、小灌木围栏等，运动区、绿化区、沙水区、种植区等交融设置，孩子们可奔跑于种植区的幽静小道，也可撒欢于沙水区的大型游乐设施，亦可挑战在绿化区的树木藤架上。材质选用上更趋于自然材质的建筑材料，如绳网、树桩、原木架、石头等，儿童每天可以真实的触摸到他们的味道、温度等等，自然而然的感知真实世界。色彩搭配与绿化处理上，多采用自然物的原始柔和色调，以适宜在幼儿园栽种的果树、花草、自然草坪等为主，通过四季的变换，体现色彩的变化。这些具有旺盛生长气息的自然物可以带给儿童真实的生活体验和世界感知，引发真实的探究体验学习。

二、区域环境从封闭控制走向动态开放——为互动学习供氧

蒙台梭利提出：“儿童的大脑从周围环境中吸收所有的营养。他们大脑的发展依赖于他们从外界环境吸收了什么养料。因此，我们应该尽力为儿童的人生初期，创造有趣且富有吸引力的环境。”班级作为儿童一日生活的主要场所，分散的区域活动更是幼儿个别化学习的主阵地，因此，区域环境的质量能促进或阻碍学习目标的实现以及儿童的良好发展。

调整前：各区域安放在活动室四周，区与区之间用柜子隔开，上面垂吊着各区标志。每个区域的入口对着集中交流区均呈全敞开式。区域游戏开始了，孩子们带上入区卡进入各区域游戏。老师穿梭在各区域中查看幼儿游戏情况，发现矛盾纠纷及时干预，发现吵闹奔跑现象大声喝止，发现游戏不专注的游走儿童则暗中将其“摁”到某区活动。各活动区看似开放，儿童看似玩得很开心，但因吵闹等状况，教师不得不控制着孩子们。

我们的思考：首先，班级的空间布局在一日生活中相对固定，不能有太大的变化。各区域的流通线应连贯，避免长通道，入口完全敞开，引发幼儿的奔跑行为，干扰游戏。当室内空间有限时，可以对走廊、卧室加以利用。

其次，区域间隔为儿童提供了身体和心理的安全感。研究证明，儿童在清晰分界的区域中游戏，会更加以任务为导向，更能投入到积极的互动、合作和探究中。在实践中，我们发现以往采用的悬吊物分区有效性较低，没有隔离视觉刺激。采用低矮的材料柜、置物架、纱、可移动主题墙板等分界，是否能让儿童在区内更专注的投入活动，与同伴积极互动？教师的控制是否也会减少了，更多地参与儿童的活动？

第三，鼓励区域间的联动。各区域尽管相对独立，但不宜完全封闭，可以同时开放的区域应相邻设置，使其能产生有效的互动。如读写区和表演区的有机融合，促使幼儿的阅读能力、表演能力、创造力向更高层次水平发展。

调整后：

美工区、生活区和科学区靠近水源。美工区设两个小入口，通往外边的区域用置物架隔开，展示幼儿的各类手工作品，科学区则采用桌子拼成“U”形。这样的设置保证了内部操作空间独立安静。读写区与皮影表演区相邻，孩子们将读写区自编的故事表演出来，使阅读、表达、想象、表演、讲述等技能实现了融合发展。活动室中间铺上地毯棋，避免四周区域内儿童的奔跑。游戏结束后，孩子们可以围坐在地毯棋上，也可以收起地毯棋，搬来小椅子交流分享。

三、墙面环境从静止美观走向流淌灵动——为有效学习增氧

班级墙面环境一般分为提示性环境（如自主进餐规则、来园签到墙、班级公约）、支持性环境（如搭建技能方法）、操作性环境（如触摸墙、齿轮探索墙）、故事性环境（如游戏计划、班级日记）和展示性环境（如幼儿作品）。这些环境作为儿童学习与成长的支架，我们在创设时应从儿童的需求出发，与幼儿共同捕捉有价值的元素，让环境凸显有效性、鲜活性、动态性。儿童能随时随地地与其进行主动对话，在环境中“吸氧”，实现自我建构，产生新的认知冲突。

调整前：班级入门处墙面上挂着晨检袋，每个口袋有小朋友相应的标记，小朋友晨检后，拿着健康牌插入袋中，以示来园。建构区背景墙上教师用纸板刻制了各种各样的房子和制作精美的进区规则。户外走廊墙上展示着儿童的各种作品……

我们的思考及调整：

⒈提示性环境   提示性环境一定指向儿童当下的问题，自由与规则共融，且规则是儿童自己商定的。如：大班的自主签到墙——每日记录：早入园时，孩子们可以观察钟表，选择彩笔，在签到表中认真签下自己的名字和入园时间，翻看日历，做好气象记录。孩子们会主动关注其他孩子的来园时间，比较的同时，判断自己是否来晚了，增强了主人翁意识和责任感，为幼小衔接打下坚实的基础。

⒉支持性环境   区域里提供的支持性环境（图片、作品、关键经验等）一定是由孩子的兴趣和需要决定的，而不是由老师的想法决定。如：中班建构区“怪兽乐园”，根据中班儿童应该掌握架空、连接、转向等基本技能，墙面创设时，教师将本年龄段儿童应该掌握的技能图示张贴在墙面上，同时提供了大班幼儿的作品作为范图供幼儿学习欣赏。

⒊操作性环境   操作性墙面大多因室内空间小而延伸到走廊区域。以触摸墙、乐高拼搭、齿轮转动、滚珠探索、涂鸦等占用面积小的活动为主。墙下放上操作材料，可随时收放的小垫子，儿童自由选择、自主取材、自由探索操作。

⒋故事性环境   故事性环境可以聚焦“我们的玩法”“我们的计划”“我们的问题”“我们的思考”“我们的日记”等，给幼儿带来更多经验生长的可能性。如：大班读写区内设置我们的计划、我们的日记；建构区设置一块黑板墙，儿童可在此勾画“我的建构计划”或“我的建构作品”。在集中交流分享、进区活动时，儿童可进行同伴间、师幼间的互动交流。

⒌展示性环境   儿童的作品真正成为环境的亮点，以此来装点属于自己的空间，不仅延伸了儿童的满足感和兴趣点，还可以在在不自觉中学会欣赏，促使了环境成为幼儿主动表现、个人审美体验的一道流动的风景线。调整后，班级将幼儿作品展示在美工区背景墙或可移动墙板上，且每个儿童的作品均有展示的机会。

总之，在墙面环境创设中，教师要给幼儿提供更多的机会，让幼儿成为环境创设的参与者和创造者。因为参与其中，幼儿才能体验到成就感、归属感、感受到自己是班级小主人公的心情。

教育对儿童的巨大影响，是以环境作为工具，让儿童受到环境的浸染，从环境中获得一切，并将其化为己有。一个有能力的教师一定会按照儿童发展的需求创设支持性环境，与儿童一同建立起正向发展的关系！