【摘要】：建构游戏作为幼儿园游戏活动的重要组成部分，能从多角度、多维度反映幼儿的思维发展情况和动手操作能力，幼儿园通过对建构游戏的严格把控，可以为幼儿身心发展提供足够的想象空间和创造空间，开发幼儿大脑智力，对幼儿身心协调能力也很有帮助，本文从建构游戏对大班幼儿成长的意义和现状进行分析，着重研究提升大班幼儿建构水平的策略，以期帮助幼儿全方面健康成长。
    【关键词】：幼儿园教学；教学策略；案例研究；建构游戏

引言：教育上常把幼儿阶段定义为游戏期，但大班幼儿与中小班幼儿在思维和行为发展模式上存在不同特点，相较于中小班幼儿喜欢模仿别人言行的角色扮演特点，大班幼儿的自我评价能力在逐渐形成，最突出的区别在于大班幼儿开始形成自我意识，当别人做出的评价不符合幼儿自我意识，幼儿会进行反对和抗议，通过幼儿园建构区教学活动，幼儿自主能力和意识得到了形成与发展，提高建构水平，能够在多方面培养幼儿的能力，充分释放情绪感受。

一、构建游戏对大班幼儿成长的意义

通过幼儿园建构区游戏教学活动的开展，能够为幼儿提供一个创造性思维和能力施展的平台，教师需合理设计和安排建构游戏，满足幼儿身心成长需求，深度挖掘建构游戏功能，让幼儿能够自由自主地解放天性，充分释放幼儿的想象力与创新能力，产生勇敢创造的热情，体会到游戏的快乐。同时促进幼儿生理发展，使身体各个部位都得到有效运动锻炼，丰富幼儿的知识范畴，增加生活经验积累，并在建构活动中增强自信心和意志力，使幼儿拥有一个充实、新颖、愉快的童年生活。

二、造成大班幼儿构建水平缓慢提升的原因

建构游戏活动针对幼儿的动手操作能力、创造思维能力、团队协作能力等方面进行培养，通过游戏活动的进程，使大班幼儿得到多方面能力提升，形成生活行为能力。但是在建构游戏行为中仍存在部分问题，如游戏活动中缺乏正确指导，致使建构水平发展滞后，在活动区域没有进行正规的意识引导，团队合作和分享出现矛盾激化，协商交流方式与自我意识存在误差，活动规则意识不强；缺乏生活经验的加持，使建构成果差强人意，对生活观察不足，导致知识储备量少，建构内容过于简单稚气；不能及时得到正面评价，导致幼儿兴趣丧失，转移注意力到其他领域。虽然大班幼儿对于建构区的游戏活动存在着极大的热情和兴趣，但是心智尚不成熟，如何保证幼儿在教学游戏活动中建构水平得到平稳提升，还需要教师深入探讨研究，不断优化教学方案，确保幼儿教育的实效性。

三、有效提升大班幼儿建构水平的策略

（一）做好建构活动计划，加强外部条件支持

确保建构游戏活动有效开展，首先需要教师在建构材料的选择和投放方面提前做好计划，根据拟定好的主体建构活动，保证投放材料安全卫生，且种类多样齐全，颜色鲜艳质地好，适合幼儿接触和游戏；其次根据幼儿不同年龄认识形成特点，提升建构材料的深度内涵，比如适当增加多种形状的材料投放，在大小和对称性上做调整，从而增加建构游戏活动难度，刺激幼儿对建构游戏的兴趣，有利于幼儿建构水平的提高；另外教师应该在建构活动中把控好流程和进度，选择合适的时机参与到幼儿建构活动中，对幼儿建构水平提升有促进作用；最后要做好收尾工作，避免浪费时间。

（二）加强建构游戏活动中的组织管理和指导

幼儿教师在大班幼儿建构游戏活动中占据着不可或缺的角色位置，主要负责解决幼儿游戏中临时出现的问题，并且细心观察幼儿建构活动中行动轨迹和意图行为目标，选择恰当时机对幼儿行为和思维方式进行指导和启发。3-6岁的幼儿各方面经验均不充足，认识形态尚且没有发育完整，所以需要教师从旁及时进行纠正和引导。

例如，在建构游戏中，幼儿常常选择三角形或短小圆柱体形状材料来搭建房顶，房顶材料长度严重小于房屋墙壁宽度，导致小圆柱体跌落，此时，教师应该引导幼儿发现其中存在的问题，并询问屋顶和墙壁不成比例的原因，再引导幼儿自主动脑思考寻找解决的办法，并最终搭建好具备自己特色的成果展示。另外教师还可以通过提问的方式引导幼儿进行建构思维的深入探究，根据大班幼儿心理发展特点，该阶段幼儿具有强烈帮助别人的热情，也是寻求他人评价认同的一种直观表现，教师可以合理利用，从多方面出发调动幼儿的游戏活动积极性。

（三）引导幼儿观察周围生活，丰富生活经验

建构水平的高低很大程度上取决于幼儿的创造思维和联想思维，丰富的生活经验是创造思维产生的基础，教师应协同家长关注培养幼儿生活中的观察能力，从而通过观察生活发现周遭事物的不同形态体现，积累生活经验。并在幼儿园教育教学中合理地调取幼儿生活经验，进行迁移为对知识的深层理解，实现创造性思维的提升和发展。如幼儿园周边的特色建筑形状、户外自然体验活动区域的花草树木、课后时间玩耍的游乐场所等，都是幼儿可以细心观察并且积累生活经验的素材，教师可以鼓励幼儿将自己观察到的事物特征表达出来，通过对事物的形状、颜色、用途结构等方面的描述，教师可以了解幼儿认知能力情况，并且帮助幼儿通过复述加深印象，体现在建构游戏活动中，幼儿为建构水平提供丰富的表象经验和构建素材。

基于幼儿接触社会层面有限，教师可以采用互联网信息技术完成教育教学，主动帮助幼儿形成生活经验积累，拓展幼儿的眼界和见识，通过课件幻灯片和视频资料等形式，形象直观地为幼儿展示日常生活没有接触过的事物，积累相关经验，为建构游戏开展打下基础。例如有的幼儿没有去过图书馆，不知道图书馆是什么样子的；有的幼儿没有见过教堂，不知道教堂是什么形状的，教师可以将这些生活中的标志建筑和事物形态播放展示给幼儿，增长幼儿见识，在后期进行的建构活动中，对幼儿的想象思维开发可以起到很大帮助。

（四）指导构建游戏分工协作，培养学生合作意识

建构游戏活动培养幼儿在建构逻辑和行为上的自主行动力，为了促进幼儿游戏水平向更高阶段发展，教师还应采用分组协作的形式进行游戏活动开展，引导和组织幼儿针对建构主题展开讨论，建议幼儿协商完成建构设计和材料选择，通过有序的分工推动活动进展，从而帮助幼儿形成团结合作的意识，鼓励幼儿分享彼此的生活经验，大胆阐述自己的奇思妙想，使用举手投票的形式推选小组长，通过语言引导和启发幼儿学习分工的方法，赋予担当小组长的幼儿部分管理的权利，让幼儿学会承担责任，在建构活动中充分协调组员关系，遇到困难及时寻求教师帮助。

在小组建构游戏中，教师还应鼓励学生勇敢地表现地表现自己，引导幼儿从自我介绍作为团队成果展示的第一步，之后介绍小组的构建作品，阐述在整体作品中自身设计部分的想法和运用到的材料，以及在小组建构过程中出现的问题等，教师针对幼儿的发言进行归纳总结，梳理出可利用的精华思路作为幼儿二次获得的新经验，使个人经验变成团体经验，还应针对小组中协商合作情况做总结评价，使幼儿懂得合作分工的价值，在遇到困难的时候，可以利用集体的力量解决问题，并形成与小伙伴互帮互助的相处模式，促使每个幼儿建构水平得到不同程度上的提升。

结束语：大班幼儿处于幼小衔接阶段，思维发展水平尚达不到一定高度，通过教师的引导和教学，可以帮助幼儿积累相关经验，提升建构能力水平，促进逻辑思维和空间想象力的发展，为日后的学习生活做好充足准备。

参考文献：

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