摘  要:科学教育是以培养幼儿科学思维，以激发幼儿探索周围世界兴趣为目的综合实践课程。教师在融入游戏精神的教学实践中，应尊重保护幼儿的好奇心和求知兴趣，满足幼儿亲身操作获取经验的需要。本文立足于幼儿阶段性经验、情感、兴趣特点，从科学思维品质和实践操作能力发展角度入手，探讨了游戏主题在幼儿科学教育活动中的实践路径，以期通过探究与教学方法转变优化，为幼儿科学教学活动革新，提供有益思路，引导幼儿在充满活力亲身体验中理解客观事物本质，锻炼独立思考能力，实现科学思维与想象力、创造力的协调发展。

关键词:幼儿教育；科学探索；游戏活动

科学教育活动包含了生物、自然、空间、环境、数学等多领域知识内容，教师应结合幼儿情感思维与生活经验，创设多样化体验空间，引导幼儿随着愉悦情绪思考、探索、创新，形成初步科学兴趣和科学态度。《3-6岁儿童学习与发展指南》中着重强调了游戏精神对幼儿发展的价值和作用，要求教师能以启迪幼儿科学思维、兴趣、能力为目的，引导孩子们在寓教于乐的学习活动中，自主建构知识经验，锻炼科学探究精神与独立思考能力。幼儿期正处于心智、思维发展成长过渡阶段，已经具备一定的感知、体验、操作能力，教师要创新游戏环节，引导孩子在丰富精彩科学天地中，享受探索乐趣，体验科学魅力，获得科学经验、兴趣与综合素养的建构成长。

一、自主：构筑趣味主题,引领思维体验

（一）解释描述

游戏活动新奇有趣，兼具语言、体验、互动、创造等活动特征，教师在科学教学中渗透游戏精神，要从幼儿的生活经验和形象思维特点入手，用趣味探究主题驱动幼儿自主思考、发现、记忆、理解，引导他们能结合自己联想，对客观事物本质展开交流、探索、创新。幼儿科学活动强调了对孩子科学思想、科学精神和敏锐观察想象能力综合培养，教师在活动中要以合作者、辅助者身份，支持幼儿自主围绕中心问题交流、探究、发现、分析、描述、解释问题。

例如,在关于“热胀冷缩”“压强”科学活动中，教师设计“真神奇！”的主题游戏，首先利用“跳舞蛋宝宝”的画面，激发幼儿对科学现象好奇心和求知意愿，然后，教师向幼儿完整演示“空瓶吞蛋”实验过程，让幼儿能基于事实和科学判断，作出猜测、假设，用语言描述“热胀冷缩”“压强”的科学现象。教师：“为什么瓶口比鸡蛋小，鸡蛋会被瓶子吸收？”“什么因素导致鸡蛋被瓶子吸收？”“实验现象表明什么?”启发幼儿基于观察和实验提出问题，探究科学现象奥秘，掌握空瓶吞蛋的方法。“热胀冷缩”是现实生活较为常见科学现象，教师要引导幼儿在“做中学”，鼓励他们自主对已知信息展开分析、类比、操作，感受大气压的存在，能通过科学现象，描述问题，提出合理猜测，发展科学精神和探究能力。

（二）逻辑猜想

探索是自主思考开始,打破生活认知平衡,才能调动幼儿探究兴趣和主动学习意愿,促进学习真正发生。教师在融入游戏精神的教育活动中,要紧密联系科学严谨性､逻辑性特点,围绕幼儿生活经验,创设新奇､生动､真实问题情境,引导幼儿在融洽氛围中看一看､说一说､做一做,主动联系现实感受,对科学问题进行逻辑推理,并能基于生活角度探索科学秘密,建构思维逻辑｡

例如,在“浮与沉”科学活动中,教师利用“热气球上升､潜水艇下沉､轮船航行”等现象,启发幼儿逻辑猜想,寻找对应生活现象和物质规律｡教师:“铁块､石头､木块､树叶在水面是什么状态?”幼儿:“铁块会沉到水底,树叶会漂浮在水面上?”教师:“为什么钢铁制作的潜水艇可以在水中下潜､上浮?”“同样材质的轮船为什么能漂浮在水面上?”“让我们看一看,什么因素决定了物体浮与沉?”教师要把学习､发问的权利交给幼儿,引导他们从生活视角提炼知识观点,探寻物体与密度之间的联系，让幼儿在科学探索中能基于科学情感､兴趣,自主搜集运用“塑料瓶､生鸡蛋､牙膏皮､盐､小硬币､玻璃杯”等生活材料,了解控制物体浮沉方法体会科学知识与现实生活之间的联系,建立正确科学思维､观念,形成严谨求实的学习态度｡

二、启思：关联生活情感，对话迁移运用

(一)质疑问难

“学起于思,思源于疑”,疑问是思维发展的内因,教师在科学教育活动中,要以观察､思考､发现问题为中心,为幼儿提供趣味､自由､自主的实践环境,引导他们随着轻松求知兴趣观察､比较､操作,在实践中亲历知识的形成,获取真实经验和感受｡《3-6岁儿童学习与发展指南》提到,教师遵循幼儿的发展规律和学习特点,创设丰富的教育环境,最大限度地支持和满足幼儿实践操作和亲身体验获取经验的需要｡学习中没有疑问,要教他发现疑问,教师要“寓教于情”设法引导孩子们探索,让他们真正成为科学游戏中的主角,而不是简单告知答案是什么｡

例如,在“纸的功能”科学活动,教师以“小小工程师”为主题,要求幼儿在实践体验中创新方法,改变纸的形状,让纸像小桥一样具有承受一定的力｡教师:“小朋友想做一次桥梁工程师吗?”“小青蛙到小鸭子家里做客要经过一条河,你可以帮小青蛙搭一座桥吗?你了解桥梁的结构吗?你可以介绍桥特点吗?”教师要用话题唤起孩子们的积极情绪感受,鼓励幼儿说出各种解决问题的方法,启发他们在融入工程､艺术､审美推理和探索中,了解桥梁､桥墩､桥拱､桥柱､桥面､桥架等的结构､设计､形状,让孩子们基于科学兴趣,质疑､思考､分析､发挥内在思维潜力,认识到技术､科学在桥梁建设中的作用。教师在科学活动中要有针对性､有目的性构建思维困境,引导幼儿独立思考,自主剖析细节,学会用科学､艺术､技术的工具思考和解决问题｡

(二)感知激趣

教师在融入游戏精神的教育活动中,要为幼儿提供一个包含科学知识思想的自由空间,启发他们在丰富实践活动中自主演绎和思考,了解科学知识奥秘。演绎是完整具有逻辑性推理过程,推理结论具有必然性｡因为，教师可采用幼儿喜闻乐见的学习形式,丰富教学形态,让幼儿在解决问题时,能够积极参与､主动思考,感知周围环境､事物奇妙,使幼儿在实践操作中,实现逻辑思维能力､创造能力与社会交往能力的协调发展。同时教师在活动中要适时的介入,鼓励和配合幼儿活动开展,强调探索过程的趣味性､逻辑性与挑战性,让幼儿在自由､轻松､欢乐气氛中,更加愉快完成预期目标,潜移默化收获科学经验､技能｡

例如,在“绿色种植”活动中,教师可指导幼儿自己用“小铲､塑料花盆､水壶､小草帽”等种植活动工具,亲自翻土､管理､松土､浇水､观察､测量､养护､除草,锻炼技能,获取经验｡教师:“小朋友们你认识这些植物吗?”向幼儿展示绿萝､文竹､常青藤绿色植物的图片｡教师:“这粒小小､黑黑的东西是什么?”幼儿:“植物的种子”教师可设置任务教育目标,要求幼儿做到一日三观,帮助植物换水､修剪,了解种植管理以及养护方法,观察记录植物的生长变化,让幼儿在照料绿色植物的过程中,细致了解关于植物养护､管理､发芽､开花的成长过程，支持幼儿在科学实践中得到身体素质和探究精神得到充分锻炼,形成尊重生命,热爱大自然的美好情感｡科学活动孩子们观察､探索周围世界,建构知识经验学习过程，教师要为孩子们创造一个趣味､想象的探索空间,驱动他们相互交流,发散思维,运用多感官,从不同角度展开探索实践,亲身经历科学知识的积累,感知体验科学现象的乐趣和神奇｡

三､创想:集思归纳创想,内化演示辨析

科学活动游戏化体现了学习的丰富性､自主性､多样性和思辨性,教师要利用游戏功能的开放性和自由性,将科学知识融入手工､绘画､自然､数学环境,引导幼儿从不同角度展开科学探索实践,开阔思维､智力､视野｡教师在科学教育活动中,要打破权威意识,有针对性的启发幼儿观察周围事物,鼓励幼儿在科学游戏中充分展示自我､表现自我,组织他们讨论､交流､比较，充分发挥艺术想象力和科学思维创造力,能通过认知､情感､经验高度投入,完成科学知识经验汲取,掌握自然物质与环境的客观规律和相互关系｡

例如,在“探索自然”的科学主题活动中,教师组织幼儿到户外观察蜻蜓､蝴蝶､植物､绿叶的造型,“小蜻蜓眼睛大大的､圆圆的,身体长长,两对大翅膀是对称的哦!”教师最大限度给予幼儿探究学习的独立性､自主性,让他们能在兴趣的驱使下,尝试运用树叶､木棒､吸管､羽毛､纽扣等自然材料,创造性的制作各类艺术作品｡幼儿阶段易被新奇､新鲜事物所吸引,教师要利用自然环境､素材色彩与造型,唤起幼儿的想象和探索兴趣,让他们能够充分运用视觉､听觉､触觉等多感官,自主去发现和挖掘周围的资源素材，能根据自然材料的不同材质､纹理､质地进行审美表达,创作出不同的艺术效果。

幼儿天生是主动的观察者､探索者,教师要将抽象科学知识内容具体化,让孩子在抽象与形象思维的相互作用下，深入观察､比较､操作｡如,户外不同形状的自然材料,可剪贴制作成形状各异手工艺制品,叶子形状､颜色､大小､边缘有不同差别和特征,每片叶子都有叶肉､叶脉､叶柄,还有各种常见的昆虫､鸟类､动､植物等,都可以丰富幼儿对大自然的认知｡教师在科学活动中要营造信任､自由､开放､多样的游戏环境,让幼儿能基于自身的理解､发现､观察､对比,从多个角度感知自然事物多样性和奇特性。如,教师可组织幼儿利用自然生活中收集的纸盒､树叶等物品,对墙面进行创意装饰,支持他们合作交往､探索体验中,经历操作､抽象,开阔思维想象力和创造力，既考验了幼儿的想象力､创造力,又培养了幼儿热爱自然､生活的环保意识,可以让幼儿在动手､动脑的科学观察与艺术审美､想象､创作的过程中,理解科学､自然现象,加深对科学知识体验､感悟,提高独立思考和解决问题的能力｡

总之,幼儿科学活动既要有感悟联想,也要有辩证思考,教师在活动中要尊重幼儿的独特观点和情感体验,引导他们能在新颖､多样实践中,不断提高自身的认知水平､科学探究精神､语言表达能力和思维创造能力｡因为,游戏是幼儿感知､探索新鲜事物学习途径,教师在游戏环节要以培养幼儿科学兴趣､探究能力为基础,调动幼儿视觉､听觉､触觉感性经验,让他们感受快乐的同时,获得对科学现象､规律的理解和思考｡同时,教师要切实做好科学指导评价和组织管理,启发和引导孩子在神奇､有趣的实践互动中,积累科学经验,经历科学探索过程和方法,体验发现的乐趣,实现科学兴趣､态度与探究能力的发展提升｡

参考文献：

[1]张玉凤.基于幼儿兴趣的科学素养培养途径[J].2021.

[2]陈亚亚.幼儿科学课程游戏化探究[J].江西教育,2020(12).