【摘要】：幼儿园所面向的幼儿，年龄小、注意力不集中，只有通过建构游戏，组织趣味性游戏活动，才可以使幼儿寓教于乐，在游戏中学习，在学习中游戏。观察分析是幼儿阶段需重点培养的能力，本文以观察分析为基准，分析了建构游戏的优化策略。

【关键词】：幼儿园  观察分析  建构游戏

在幼儿的成长过程中，因为他们的年龄、性格等特点，使得他们对各种各样的建构游戏非常感兴趣，在幼儿园的各类活动组织中，为培养幼儿的观察分析能力，教师需要多给幼儿设计一些建构游戏，调动幼儿的游戏兴趣，积极参与这些游戏活动，从游戏活动中培养幼儿的动手、动脑、思维能力。

一、丰富前期经验，引发情感共鸣

（一）创设情境，科学导入

在幼儿园的课程安排中，往往会组织各种各样的活动，由于幼儿的年龄偏小，他们对于任何一件事物的新鲜感只能维持比较短的时间，如果在建构游戏开始之前，幼儿无法以足够的热情参与到游戏中，在后续建构游戏组织的过程中，每个幼儿很难调动自己的感官、思维，为游戏组织与设计提供思路，配合教师的游戏安排。因此，在每一次的建构游戏组织中，教师都应该立足于幼儿本身的特点，给他们创设良好的情境，通过合理的导入内容与主题，激发幼儿的参与兴趣，让他们积参与教师的建构游戏。

如在幼儿园中所举办的“美丽的公园”主题建构游戏，为保障这一游戏教学的实施效果，教师在组织游戏活动时，应该考虑到幼儿都爱听故事，为了让每个幼儿都能够积极参与到游戏活动中，可以给幼儿设计这样的小故事：在经历了繁忙的一周后，终于熬到了周末，小兔子取得了好成绩，兔妈妈为了奖励它，答应在周末带它到公园里玩耍，在这一天，天气晴朗、万里无云，小兔子穿上了自己提前选好的运动装，拉着兔妈妈，高高兴兴地进入了公园…在教师将这样的故事导入以后，幼儿参与建构游戏的兴趣被充分调动了起来，这时，教师要向幼儿提问：小朋友们，充分发挥你们的想象力，想一想小兔子和兔妈妈在进入了公园以后，会遇到什么？发生什么有趣的事情？在这一问题提出以后，幼儿们各自根据其生活经验和经历时，积极说：公园里有小桥、有流水，有各种动物与绿植。通过这一情境在课堂上的创设，再加上问题导入，使诸多幼儿积极参与到了建构游戏中。

在幼儿的成长过程中，建构游戏是他们经常接触的一类游戏，为保障此类游戏在幼儿知识学习、能力培养方面的作用，教师在组织建构游戏时，应注重前期的经验积累，通过情境创设与问题导入，引发幼儿的探究兴趣。

（二）巧设主题，强化合作

由于当前的很多幼儿，其所处的生活环境优越，个人意识强烈，而幼儿园内所开展的很多活动，一般都需要幼儿之间的合作，如果部分幼儿急于表现自己，很难保障活动效果。因此，在教师开展建构游戏的过程中，应结合游戏目标，巧妙设置主题，并向幼儿强调合作在建构游戏实施中的作用，使每个幼儿都可以在主题引导下，加强与其他幼儿之间的合作，从合作中发挥各自的优势。

如在“搭建帐篷”的主题游戏中，这一游戏的开展是为了锻炼幼儿的动手能力、合作意识，为更好地促进幼儿这一方面的能力培养，教师在组织游戏的过程中，应该向幼儿传授合作理念，将班级内的幼儿划分为多个小组，细分每个小组内幼儿的职责。在帐篷的搭建过程中，应该有A和B两个幼儿合作完成，帐篷框架搭设时，A和B需根据框架特点，利用三个竹竿来完成，在基本的框架搭设好后，A钻进帐篷测试稳定性。在班级内的一组幼儿，在帐篷搭建的这一步骤中，当A同学钻进帐篷开展稳定性检测时，发现动了一下后左边的竹竿一下子就散架了，但他们两个人分析了半天，也不知道是什么问题，于是，B就过去找教师帮忙了：老师，我们的帐篷不稳，一下子就塌了，但是我们也不知道是什么原因，可以帮帮我们吗？在教师过去以后，A的两只手牢牢抓着帐篷。教师问：这边的不就很稳吗？这两个幼儿就说：这是因为我们用手抓着呢，手一松也就塌了。教师接着提问：那有没有什么方法可以用其他的物体替代手的作用？随后，班级内的幼儿陆续提出了用夹子、绳子、皮筋等替代的方法，随后让幼儿分组尝试，试一试哪种方式下搭设的帐篷最为稳定。

在幼儿阶段恰好是意识培养、能力发展的关键阶段，考虑到幼儿在这一阶段内的成长特点，幼儿园内所组织的活动，应该侧重于对幼儿的能力培养。通过这种合作探究活动在建构游戏中的实施，可以使每个幼儿的合作意识大大增强。

二、收集建构辅材，促进游戏实施

（一）科学选材，创造条件

在幼儿园的建构游戏实施中，为保障此类游戏的高效开展，让幼儿可以在参与此类游戏时培养多方面的能力，教师在组织建构游戏的过程中，需重视材料的选择。从建构优秀的设施角度出发，材料选择是否合理，关乎游戏是否能顺利实施，在当前的条件下，可用于建构游戏的材料是多样化的，教师在带领幼儿实施建构游戏时，需以游戏主题为前提，选择出与主题要求相一致的材料，使游戏目标能符合幼儿的发展、成长，使每个幼儿都可以积极参与到建构游戏中，并可以在游戏中有所收获。

如在幼儿园内的“小小服装厂”主题建构游戏实施中，为保障这一游戏的高效开展，在正式的游戏活动组织之前，教师需提前向幼儿阐释这一游戏主题、目标，让每个幼儿在日常的生活和学习中，自动挖掘可用于游戏的材料。在课堂上开始游戏时，可以让班级内的每个幼儿，都向教师和其他幼儿分享自己所选择的材料，一些幼儿选择了麻花布、编织袋，一些幼儿带来了塑料袋，在游戏的实施中，很多时候都以小组合作的方式展开，保障建构游戏的高效实施，每个小组应根据自己的建构思路，选择合适的材料，以某一小组为例，在“小小服装厂”中选择了各种形状和颜色的树叶、五颜六色的食品包装袋、稻草、纸筒等，通过这些生活中比较常见的材料应用，每个小组的幼儿可以发挥自己的想象力与创造力，比如，部分幼儿在教师的引导下，利用树叶制成了印第安人的服装，一些幼儿利用剪刀和线，将方便面袋子制成了超短裙，每个幼儿在这种建构游戏的参与中锻炼了自己的想象力，对幼儿成长的意义重大。

材料在幼儿建构游戏的开展中有着不可替代的作用，为保障材料可与游戏主题相符合，教师应该鼓励每个幼儿，都参考游戏主题，在课下收集与建构游戏主题相一致的材料，为建构游戏的实施提供物质保障。

（二）合理用材，发挥价值

在建构游戏的实施中，因为培养的是幼儿的动手能力和思维能力，但每个幼儿都有各自的想法，在教师的统一带领下开展建构游戏时，每个幼儿的选材、用材也可能存在较大的区别，且提高幼儿的综合素质与水平，让幼儿善于观察和分析生活中的各种现象，将各种的生活元素、材料应用于游戏中，就需要在准备好了游戏材料后，根据幼儿的实际需求，为幼儿的材料使用提供良好的条件，充分发挥材料在游戏建构方面的作用。对于幼儿园教师来说，其在建构游戏的组织过程中，应该考虑幼儿的年龄、游戏表达需求、能力差异，科学投放材料。

如在“家乡的桥”为主题的建构游戏开展中，教师不仅需重视前期的游戏策划与组织，更需要结合游戏的需求和目标，为幼儿提供各种各样的游戏材料，使每个幼儿在参与游戏时，可以调动其想象力，思考自己想呈现什么样的效果，从而合理用材，最大化发挥材料在建构游戏中的作用。比如，针对大班幼儿的建构游戏，考虑到大班的幼儿已经有了一定的行为能力、思考能力，可以给他们提供多种多样的半成品材料，让这些幼儿可以围绕着游戏主题，实现这些材料的创新使用，如针对废旧轮胎，部分幼儿可根据自己的切实需求，将轮胎切割成拱形；所提供的纸板，可切割为桥面；牛奶盒、易拉罐瓶等，则可视需要进行利用。对于小班的幼儿，其动手能力较差一些，在游戏过程中可以给他们提供小型积木、橡皮泥等易于处理的材料，使每个幼儿之间可相互合作，交流意见。

立足观察分析，在幼儿园内针对幼儿所开展的建构游戏，为提高游戏的实施水平，教师在组织游戏的过程中，应注意带领幼儿根据自己的切实需求来合理用材，最大程度上发挥材料的价值，使幼儿可以自己动手，发挥想象力，将同一种材料采取不同的处理方法或者不同的材料应用同一种使用方法。

三、尊重幼儿主体，适时给予建议

（一）科学提问，积极探究

幼儿的思维和行动能力还处于发展的阶段，他们在参与建构游戏时，经常会面临各种的难题，为保障游戏的高效实施，在游戏的组织过程中，教师需充分发挥其引导和指导作用，使幼儿可以在教师的帮助下，更好地参与游戏，从游戏中收获知识和能力。幼儿园中的一部分幼儿，在游戏建构的过程中，经常遇到这样的问题：搭建中出现了问题，但自己始终找不到原因，当幼儿遇到这种问题时，可以向其他幼儿寻求帮助，或许其他幼儿从不同的角度看待问题，可以帮助走出困境。教师在帮助幼儿解决问题时，可以围绕问题提出问题，带领幼儿回答问题并思考，发现真相。

如在课堂上的建构游戏中，某一组幼儿在搭建了一座楼房后，没有电梯或者楼梯，在这种情况下，教师可以向幼儿提问：这么漂亮的楼房，这么高，人怎么上去呢？在教师提出了这一问题以后，幼儿的思维受到了巨大的启发，他们就会在已经搭建好的楼房基础上，进行楼梯的设计。在建构游戏中的科学提问，可以引导幼儿从更深的层次思考问题，在幼儿思考回答不出来的情况下，教师应该与幼儿合作，共同讨论和探究，寻找到关键的问题出发点，使幼儿在思考中创造。如在这一楼房中，想要给鸟儿建造一个家，由于鸟窝建设时需考虑鸟儿的特性与规律，在常规的建构游戏中，幼儿可能会直接利用现成的积木材料，但积木材料可能不好实现，在这种情况下，教师可以向幼儿提出这样的问题：鸟窝应该怎么建、房顶应该怎么搭设？在这些问题提出以后，幼儿与教师可以相互合作，共同针对自己已有的经验，关于此楼房中鸟窝的建设展开讨论，在相互讨论以后，一些幼儿说鸟窝建设时可以采用树枝、纸棍、木棍的方式，而另外一些幼儿说可以采用铁丝盘、麻绳编织的处理方式。建构游戏组织中的问题设置，可以一步步引导幼儿发散思维，让幼儿享受建构游戏的过程。

在幼儿园内开展的建构游戏，为保障此类游戏对幼儿学习、成长的重要性，教师在这类游戏的组织中，需充分尊重幼儿的主体地位，带领幼儿在建构游戏的实施中，展开一系列的探究与讨论。

（二）积累经验，注重观察

对于幼儿来说，他们在参与建构游戏的过程中，其思想源自生活中的经验积累，当幼儿在自我成长的过程中有丰富的生活经验，参与了越多的实践活动时，就可以在教师所组织的建构游戏中，充分发挥其想象力，将自己在生活中的所见所思和所想灵活融入到建构游戏中，使幼儿在建构游戏的过程中，可以将生活经验、经历与游戏结合起来，让每个幼儿都可以在自身的学习中，意识到平常的细心观察有多么重要，幼儿在课余时间，可以走进自然和社会，感受人间百态，掌握更多事物的特征。

如在一次区角活动中，小A发现在外面走廊中贴着的是东方明珠电视塔的图片，兴奋地邀请其他幼儿过来观看，他说：这是东方明珠电视塔，之前我爸爸带我去过，其中的部分幼儿：我之前也去过一次，可美了。教师发现幼儿对于东方明珠电视塔比较感兴趣，可以在这种情况下带领幼儿分析其形态、结构等特征，在带领幼儿观察了几分钟以后，一些幼儿说：东方明珠电视塔整体结构由三个柱子支撑，从小到大有三个球体，球体与球体之间采用的是圆柱体连接。当幼儿对于东方明珠电视塔形成了更为直观的印象以后，为了在主题建构活动中完美地还原，就需要教师带领幼儿进行细致地观察与分析，从观察与分析中，让幼儿掌握其细节特征，从而在参与建构游戏时，可以用自己生活中比较常见的素材或者材料，还原细节。建构游戏为达到最佳的游戏效果，教师要鼓励每个幼儿在日常的生活中要善于观察，让他们从生活中积累更多的经验。

在当前的幼儿园活动中，幼儿才是活动的主体，为提高活动水平，更好地促进建构游戏的实施，教师需要引导幼儿善于观察生活中的万事万物，从观察中积累丰富的经验，在后续参与各种建构游戏时，这些生活经验都可作为素材。

（三）立足兴趣，引导幼儿

对于每个幼儿来说，建构游戏能否取得成功，在很大程度上取决于幼儿是否有参与的兴趣，因此，教师在组织这类游戏时，应该立足于幼儿本身的兴趣，对幼儿的游戏参与加以适当引导。教师在游戏组织之前，应该将全体幼儿作为研究对象，考虑他们的兴趣，在游戏组织的过程中，利用环境、材料等，充分刺激他们的参与积极性。教师可以围绕着主题，带领幼儿参观，引导他们在参观的过程中体验和观察，让幼儿对相关事物有一个初步的印象，在后续参与建构游戏的过程中，将他们观察到的内容呈现出来。

如在幼儿园内，恰逢奥运会，以“奥运”为主题开展了一次建构活动，要求每个幼儿都要在此游戏中，利用生活中的各种材料，塑造不同形态的运动员。由于在奥运会中，项目种类繁多，不同项目的运动员，其体态、形态都有一定的区别，很多幼儿对这些运动项目比较感兴趣，教师以幼儿兴趣为基础所开展的这一建构活动，有效调动了幼儿的参与兴趣。在课堂上，教师给幼儿准备了雪花片、圆积木、废旧纸盒、扭扭球等，让幼儿根据观看的奥运会比赛项目，结合每一种项目的运动员的形态，利用这些材料来反映运动员的形态。这种以幼儿兴趣所开展的建构游戏活动，在教师的问题引导和动手指导下，可以取得巨大的活动成功。

建构游戏在幼儿园中的开展，需立足于幼儿的兴趣，如果所组织的游戏形式、内容对幼儿不具有吸引力，将很难保障整体的活动效果。未来的各个建构游戏组织中，都应该以幼儿年龄、兴趣作为参考点。

总之，建构游戏是幼儿园中经常组织的游戏活动，这类型活动对幼儿有较强的吸引力，可以培养幼儿的动手能力、思维习惯，为提高建构游戏的实施效果，教师需结合最新的活动要求，注重游戏的创新。

【参考文献】：

1.王敏.在建构游戏中培养幼儿合作行为的探究[J].甘肃高师学报.2021(06)：92-96

2.赵筱培.整合家长资源,促进幼儿建构游戏能力的发展[J].好家长.2020(53)：18-19

                                          2023年4月发表于《教育界》