幼儿教育以游戏为基本活动，区域中的材料投放直接影响游戏活动开展的质量。如何科学适宜的投放游戏材料，一直是幼儿教师们思索探究的话题。在建构游戏中，材料的种类、数量的多少决定了建构游戏开展的好与坏；科学有效的投放建构材料对幼儿的创造力、表征能力、空间思维能力等有着积极地作用。本学期大班组以建构材料投放为切入点，采用调查、沙龙研讨、案例分析、反思调整等方法探析大班建构游戏材料的投放情况。接下来，交流分享我们前期在建构区材料投放中的一些经验做法及思考。

一、寻根——梳理问题  共研方案

刚开始，年级组决定研究建构区的游戏材料投放时，我们大班组许多老师纷纷提出困难：班级材料不够。不够？哪方面不够，是数量还是种类？缺多少呢？带着这些问题，我们在各园部的大班发放调查表，进行了以下调查：班级建构区材料的来源？数量？建构区材料的更新时间？材料投放的依据、目的？幼儿是否争抢等问题。

结合调查表分析发现建构材料投放存在以下问题：

1.建构材料种类单一、数目少。例:有几个班级的主材料——清水积木因玩的时间长，没有及时添置，班级只有剩下为数不多的基础块积木和几块其他形状的积木，远远达不到幼儿建构需求；辅助材料请家长和幼儿一起收集，种类较单一，都是奶粉罐和薯片桶。

2.建构材料更新不及时，一次性投放。有的班级建构材料陈旧，几乎没有更新，材料从小班用到大班；有的班级采购新的材料或收集了辅助材料，一股脑全部投放建构区，孩子们眼花缭乱，不知该怎么玩。

3.建构材料投放无层次。班级只是根据现有材料进行投放，没有考虑幼儿的年龄特点及核心材料、辅助材料的分类等。

4.建构材料摆放凌乱。

针对这些问题，我们计划了以问题为导向（即解决建构游戏中的难点、热点问题）、以理论为指引（提供《0-8岁环境创设》、《点燃孩子的创意火花》等书为共读书目）、以沉浸式教研为抓手（班级轮流观摩）的共研活动方案，打造问题与研究共同体，推到教师研究的动力。

二、优化——扩大空间  充实材料

1.建构区地盘加一加

冯晓霞提出，尽管幼儿的自由游戏带有明显的不可预测性，但他仍然会受到环境与材料的影响。第一次年级组观摩研讨时，许多老师提出建构区地方小、积木易碰倒、作品没地方保存等问题。其实我们都知道建构区比其他区域都要大，让孩子有自由创作发挥的空间，但多大为宜呢，有标准吗？《点燃孩子的创意火花》一书给我们建议，从建构区创设的位置、积木柜的规划、预留通道的距离都有说明。

有了方向，就有了行动的动力，各班开启了建构区变大的调整。有的班由于室内空间有限，就利用宽阔的走廊设置可以保留作品的建构区；有的班将限制面积的地毯撤除、移开床铺，扩大了搭建的场地，这样可利用的墙面面积增大，增添了搭建方法的技能支持；还有的班级将幼儿不太玩的角色游戏区更换成建构区，并增加多个开放式柜子便于收纳整理材料。通透的柜子放材料易掉，老师们用网格做柜子后背垫板还可用于经验支持、故事介绍。而变大的建构区经验支持也更全面丰富：张贴建筑实景图与孩子的设计图以及搭建中遇到的问题和怎样解决的日记，全部用夹子和子母贴的形式，便于幼儿欣赏和取放。

    建构区的调整得到孩子们的肯定，孩子们更喜欢现在的建构区。而调整后的优点也是显现的（作品），有了不拘束的空间，才有孩子自由的想象，才有富有灵性、有艺术、有故事的作品。

2.主体材料加一加

足够的材料是建构区是否发挥功能的基本条件，材料不足孩子的创意无从发挥。首先，我们清点各园部、各班级现有的建构材料，列出材料清单，然后再重新进行分配。如，有两个班级都有数量不多的清水积木，就将材料合并至走廊，班级轮流玩；幼儿园也添置了大量的清水积木等，让孩子不在做“无米之炊”。另外，户外有碳化积木、班级还投入大小不同的雪花片、水管积木、乐高等，让不同的建构材料发挥不同的价值，用多样的材料进行多元的创作。

对于材料的摆放，我们也进行调整。每一层、每一格与幼儿一起做上标记 ，分门别类，一目了然，方便孩子拿取和独立收拾归位。

 3.读写角里加一加

大班孩子常需要在建构区读写，如：幼儿绘制自己的建构计划，或在搭建完成后将作品描绘下来。此外，教师还可鼓励幼儿以设计师的身份,为自己搭建的作品命名，在卡片上签上自己的姓名，为搭建作品制作标牌，并张贴在作品上，这不仅有利于搭建作品的保留，也方便后一组来建构区的幼儿根据标牌，了解该作品的搭建内容，并在此基础上“添砖加瓦”或举一反三。每一次的图纸收集创设建构日记记录建构经历，签上合作伙伴的名字，体验合作快乐，体验成功喜悦，同时也是成长的轨迹，也是教师分析孩子的好渠道。

读写区还促进建构区里的数学表征，幼儿可以记录搭建积木的数量、使用卷尺测量积木的高度、统计记录不同形状的积木数量，用长短线在表格中标明积木的高度等。

三、投放——基于幼儿 灵动增减

材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。主体材料有了、辅助材料也收集了，这些材料一次性投放是否一劳永逸，答案肯定不是。会做哪些调整？如何调整？接下来我用几个小案例分享我们材料的加加减减。

1.适时增加低结构材料

案例1：城市高架桥

“城市高架桥”主题建构活动已经进入了第三次尝试。孩子们合作搭建的高架已经初具雏形。四个男孩子手拿单元积木沿着长方体木板滑过，开始玩“开车”游戏，很快高架路又塌了一块又一块。在老师的提醒下，孩子们加了红绿灯和三角形积木制作的马路隔离带，可高架桥还是塌了。

游戏后孩子们进行分享谈话。“为什么我们的路有了红路灯和隔离带之后还是会发生坍塌？”

“因为中间的三角形太大了，我们根本不好开。”

“木板太小了，而且路上也没有箭头。”

师:“那我们有什么好办法吗？”

孩子们讨论一会儿之后提出自己的建议：1.用胶水粘吸管做隔离带；2.用粘土搓成长长条；3.用记号笔画；4.剪纸条粘贴等等。

由此，老师提供了幼儿需要的多种低结构辅助材料供幼儿尝试探索。

材料调整反思：当建构区游戏进行一段时间以后,幼儿已经能熟练地运用积木搭建出某些物体的主要特征，游戏的目的性也逐渐增强了，孩子们出现戏剧场景“开车”，但出现搭建作品损坏，结合孩子需求，教师对辅助材料进行添加或调整。接下来，孩子会对新材料进行讨论并不断修正策略，然后尝试解决问题再验证。案例中低结构辅助材料的投入增加了游戏的情境，也提高孩子的兴趣，扩大幼儿的思维空间。

低结构材料是没有固定结构和固定玩法、规则的一类材料，如纸盒瓶子树枝、树叶等。低结构材料一般不太形象、逼真，玩法的确定性不强，无固定用途。幼儿拿到此类材料要对其进行感知再认和以“此物像什么”作为反应标志的象征心理进行建构，然后根据游戏的实际需要对其特诊加以综合与取舍，从而完成具有创造性的想象过程。在幼儿掌握使用辅助材料方法的基础上，我们又启发幼儿充分发挥自己的想象力和创造力，自己寻找其它方法及替代物，不断补充新的材料，永远保持游戏的新鲜感。有些辅助材料投放后，我们没有向幼儿介绍，而是让他们自己去发现、拼摆、琢磨。例如:当我们引导幼儿尝试用积木多层搭建后，启发孩子讨论:“除了用积木搭，还可以用哪些不同材料搭呢?”幼儿探索后得出搭得高必须要有支撑。于是找来了易拉罐、纸筒等来替代积木材料进行相同内容的搭建活动。在此基础上，我们又进一步引导幼儿探究游戏材料的多种玩法。一物多用，一个主题多种材料搭建等。这样孩子们在搭建过程中表现出更多的求新性，大胆想象创造，思维变得更加活跃起来。

2.支持跨区自主搭配辅材

案例2：奥体中心

孩子们用垒高、镶嵌、盖顶等方法搭建了奥体中心，还在一旁用围合建了一个停车场，将已有的辅助材料小车摆进去。这是洋洋说：“上次参观奥体，里面好多树，可我们这里树太少。”泽泽用记号笔在白纸上画了几棵树摆在停车场旁，可洋洋不满意：“有点难看”。“那我到美工区去画个好看的”泽泽说。泽泽刚到美工区就被热心的琪琪问着，接着琪琪发动美工区的孩子为建构区制作了一批形态各异的树。第二天，琪琪又给建构区制作了风筝和小朋友，建构区的孩子们有了春游系列自制辅助材料，有创设了放风筝的广场、休息厅等等。

材料调整反思：大班幼儿对积木游戏已经有了一个很好的认识，他们能够通过搭建积木来增强自已对周围事物的认识。根据积木游戏中作品建构的需要，幼儿进行有目的的选择积木游戏区辅助材料的行为，选择合适的辅助材料，增加积木作品的完整性。案例中建构区和美工区实现区域联动，美工区制作春游中大树、小朋友、风筝等系列辅材，为建构区幼儿搭建提供经验支持，让游戏继续延伸。

美国学者比约克隆(Bjorklund)的研究，相互联系的组合性玩具能够引起幼儿更多的联系性动作，且游戏的持续时间比其他搭配方式的玩具组更长。由此可知，材料间的搭配是影响幼儿游戏的重要因素。区域材料间的内在联系会对幼儿构成一定的知觉场，暗示幼儿的活动方向，对幼儿活动的性质和主题产生直接影响。因此，我们在区域内增设了系列辅材：春游系列、动物园系列、交通工具系列等，当材料以不同方式组合、呈现时，会再一次调动幼儿的游戏兴趣,并引发延伸搭建主题，让材料间的搭配生成一定的教育意义，有效促进幼儿的深度学习。

3.适宜去部分辅助材料

案例3：万达广场之珠宝店

地上已经有小方块、基本块、大弯曲围成的椭圆形的图形，两个小方柱和一个小圆柱上面放了两块基本块。牛牛：“我们正在搭一个珠宝店！”他正在把一个大弯曲往小方柱和小圆柱上面放，一手按在大弯曲的一边，一手移动另一边下面的小圆柱，试了三秒钟后又将大弯曲拿了下来。然后一手抓着旁边的基本块，一手抓着基本块一侧下方的小圆柱将两个拿了起来，将基本块放在了地上，这样搭建有15分钟。然后，他拿起旁边的玩具汽车玩起来，一直到游戏结束。

 材料调整反思：辅助材料的投入增强孩子兴趣，但也不难发现有时也干扰或影响着幼儿。年级组进行研讨，了解辅助材料投放的计划性：

大一班：根据我们班不同搭建主题、孩子兴趣对辅助材料的投放进行调整。因为辅助材料多来自于孩子，是他们自己喜欢并了解的。所以我会通过这些游戏材料了解到我们班孩子当前的兴趣点，将这些辅助材料放在积木游戏区比较显眼的位置，其他放在柜子最下面。

大二班：积木是按材质分类放置，辅助材料有两个单独的小筐，平时都是孩子自己整理然后放置原位的。

大三班：和幼儿经过讨论以后，根据孩子意愿投放，孩子们更喜欢交通工具，但放的量不多，毕竟积木游戏为主，太多辅助材料会淡化积木的教育功能。

大四班：我们班的辅助材料较其他几个班而言比较少，孩子们更多用积木来代替物品。

根据老师们的反馈，积木游戏区辅助材料的投放尊重孩子的意愿，按主题来投放，当前主题或幼儿兴趣的放在显眼处。但在班级观摩中发现辅助材料少的班级，幼儿搭建水平相对高一些，幼儿选用辅助材料的情况在慢慢减少，他们会将积木材料通过组合以后想象成他们想要替代的物品，所以在经过观摩研讨后觉得：主体材料能够反映该区域活动的明显特征，幼儿在操作主体材料的过程中能够获得相关经验，有助于达到预设的教育目标,实现区域活动的核心价值。辅助材料是为帮助幼儿更好地实现其想法，使其活动结果更加精细、完整、丰富多彩而投放的材料，在投放数量上，辅助材料占区域材料总量的小部分比重。教师可以投放引导性的辅助材料，如在区域的墙壁上张贴简单易学的操作步骤图、幼儿的活动照片等提示性图片，以引导幼儿的探索行为。过多或高结构材料易让幼儿过于关注辅助材料而忽视建构行为，所以保留了少数的品种辅助材料类型，并且减少了辅助材料的数量，更多让积木以物待物，提高幼儿的表征能力。

四、共研汇报，感悟成长

在近两个月里，教师参与沉浸式互研，从研究的有效性出发、以自主的专业成长为核心，提升自身的专业能力，交流自己的感悟。

1. 从“关注技能”到“关注材料”的转变。最初，教师的关注重点在幼儿搭建技能上，总是观察幼儿的动作、表情、同伴交往等，而忽视幼儿与材料的互动。材料是建构区的灵魂，没有充足适宜的空间和材料，就没有孩子游戏的自由，就没有孩子天马行空的创作。当教师增大了建构区的地方，增多了建构区的材料，由孩子参与收集制作辅助材料。游戏过程中，通过不断地与幼儿交流，建构真正属于孩子们的环境，给予他们喜欢、自由、开放的成长空间。

2. 从“一股脑投入”到“有选择投入”的转变。最初，幼儿园提供多少，教师投放多少，只要是收集来的辅助材料不管数量、材质、形状等全投入进自己班级的建构区，给人以“充实”的感觉。因缺少材料内隐的经验线索认识，不能根据儿童年龄特点和已有经验水平，适时适度地提供相应的材料，造成了材料的闲置与浪费且干扰孩子的选择。教师在材料投放前要思考：材料适合本班幼儿吗？材料和内容指向于什么样的教育目标？可以以物待物或一物多玩吗？鼓励减少辅助材料的投放，越是单一的材料更有助于复杂的创造。

3. 从“重结果”到“重过程”的转变。最初，我们到班级观摩时，老师们总会说：今天孩子搭的什么，哪里还不像，还停留于观察的表层。而现在到班级，听到更多地是：今天孩子们遇到什么困难，如何修正解决的。当教师观察幼儿，思考和发现材料投放的隐形教育价值后，更注重幼儿与材料的互动，如正方形积木不够时，两个三角形积木可以代替等，引发孩子的进一步学习。

如何基于儿童视角投放适宜的建构材料，如何将材料发挥最大功能，促进幼儿游戏向更高水平发展.我们仍将在实践中不断探索与思考。