摘要：陶行知提出的“生活即教育”理念是指生活本身就是最好的教育资源，教育模式应当贴近幼儿的生活经验，在生活中展开教育活动。在幼儿园的区域活动中，也应该实践“生活即教育”的理念，科学划分区域活动，让幼儿在生活化环境中获得体验，掌握相关知识。文章在研究过程中重点以“生活化”为讨论对象，结合幼儿的年龄特点以及兴趣爱好设计相应的活动内容，为渗透陶行知教育理念提供保障。

关键词：陶行知；生活化；幼儿教育

一、陶行知生活教育理念在幼儿教育中的重要性

陶行知的“生活即教育”理念在幼儿教育中具有非常重要的意义和价值。首先，幼儿正处于对周围世界充满好奇心和探索欲望的阶段，而通过在日常生活中的体验和实践，幼儿可以更好地理解和适应现实生活，同时发展自己的认知能力、语言能力和运动能力。其次，在幼儿园中，教师应该提供适当的材料和环境，让幼儿在生活化的环境中进行自主探索和实践，从而培养他们的学习动机和兴趣，使幼儿获得更加深刻的学习体验。在幼儿园中，通过生活化的活动和环境，幼儿可以逐步掌握各种生活技能，如自理能力、社交技能等，进而感受到自己的成长与进步，从而增强自信心和独立性。在陶行知的生态教育理念中，强调“自然是最好的老师”，同样地，在生活即教育的理念中也强调通过在生活中的自主探索和实践，让幼儿发挥主动性和创造性，从而建立起自主学习的习惯和能力。

二、引入生活化内容，激发生活趣味

陶行知的教育理念中，生活是教育的核心。他认为，在幼儿教育中，应以生活为中心，将幼儿的学习与他们的日常生活联系起来，促使他们在生活中获得经验和知识。因此，幼儿园区域活动的设计应该贴近幼儿的实际生活，与他们最熟悉的场景联系起来。家庭是幼儿在日常生活中接触最多的场景之一，也是他们最喜欢的地方。因此，在幼儿园区域活动中，利用家庭环境作为参考还原点是非常有意义的。

“娃娃家”是非常受欢迎的幼儿游戏区域，它能够营造一个仿真的家庭场景，让幼儿在其中扮演不同的家庭角色，比如爸爸、妈妈、孩子等等。通过游戏中的互动，幼儿可以体验到家庭的温暖，感受到父母的疼爱和关爱。在游戏中，幼儿可以自由地运用自己的想象力和创造力，体验到家庭生活的点滴。比如，当幼儿扮演父母时，可以为孩子准备食物、陪孩子去游玩、洗衣服等等；而当幼儿扮演娃娃时，可以体验到父母的爱护和关心，还可以学习到很多实用的生活技能。此外，“娃娃家”还可以帮助幼儿更好地适应幼儿园的生活。在游戏中，幼儿可以介绍自己的家庭情况，分享自己的家人、兴趣爱好等等，这样不仅能够增强幼儿之间的交流和互动，还能够慢慢地适应幼儿园的集体生活。

另外，在“娃娃家”游戏之中，“做客”是幼儿们最喜欢的活动之一。幼儿自然而然就会模仿大人们的行为，并以此来训练自己的社交能力。在这个关于“做客”的区城活动中，教师可以借助幼儿们喜爱的这个主题，让幼儿逐步学会如何接纳和接待新朋友。教师可以和孩子们一起模拟“做客”的场景，让孩子们以旁观者的身份观察并学习到接待客人的礼仪；然后，教师可以邀请一些其他班级或幼儿园的小朋友来做客，在此过程中，让幼儿们充当接待客人的角色，帮助他们学习如何使用礼貌语言，如何友好相待、如何尊重他人等社交技能。向幼儿们介绍一些基本的礼仪知识，如如何礼貌地打招呼、如何让客人在进入房间后先坐下等等，帮助幼儿学习如何表现出自己的热情和关心，同时也学会了解和尊重不同人的习惯和文化背景。在这个区城活动中，教师也可以使用各种语言引导和鼓励，让幼儿充分参与其中，提高幼儿的自信心和自我表达能力。教师可以鼓励幼儿们在对话中彼此倾听，学会倾听和尊重别人，并且学习如何展示自己的思考和表达能力，从而思考和处理客人突如其来的问题。这个区城活动结束后，教师可以与幼儿们分享他们积极的交际能力、合作精神和成就感，让孩子们了解和感知自己的进步和获得感。幼儿们在这样一个充满趣味和挑战的区城活动中，不仅能够充分体验到做客和接待的乐趣，更重要的是他们可以在玩中学，学会了一些有用的社交技能，对幼儿的人生发展产生积极的影响。

三、选择生活化物品，实现深入融合

幼儿园的区域活动对幼儿的成长非常重要，因为它可以帮助幼儿在学习中获得更多的体验和感受。在设计区域活动时，教师需要投放足够的生活化活动材料，让幼儿可以选择自己喜欢的生活化材料从而调动幼儿的积极性，让幼儿对区域活动有更多参与的兴趣，并让幼儿能在生活化材料的应用中学习更多与生活相关的知识，丰富和增强生活技能。

在科学区域中，可以投放幼儿在生活中经常会见到的酱油、醋、盐等调味料，让幼儿品尝这些调味料，以这些调味料为对象进行视觉和触觉上的感官游戏，帮助幼儿增加生活常识，丰富生活技能。同时，在区域活动中，可以为幼儿提供多种多样的活动材料，更有利于幼儿在区域活动中养成开放性的思维，促进幼儿学习能力和创造能力发展。在生活区中，可以为幼儿提供一些在生活中需要用到的器材，教会幼儿使用。如可以放置一些豆浆机、果汁机，让幼儿尝试自己制作豆浆、鲜榨果汁，让幼儿学会使用豆浆机、果汁机，体会生活，掌握生活技能。在自理区域活动中，教师可以为幼儿提供小衣服、小鞋子、晾衣架等器材，让幼儿利用这些简单的器材完成扣纽扣、系鞋带等活动，鼓励幼儿尝试自己晾晒衣服，以此提升幼儿的生活自理能力。在音乐的区域活动中，教师可以投放一些竹筒、矿泉水瓶等生活中的废旧物品，让幼儿在音乐的辅助下，利用这些物品打出节奏，感受音乐。在整个区域活动中，幼儿都会拥有强烈的积极性，这有利于幼儿获得一个更为愉悦的感受。在区城活动中，教师可以利用本土资源，建设陶泥制作特色区域，让幼儿将陶土捏成陶泥，再将陶泥捏成小陶罐、小器具，再将这些东西晾干，画上精美的图案。这不仅可以增强幼儿的创造能力，也可以让幼儿在制作中得到愉悦的体验，同时学习到更多关于本土文化的知识。

四、注重生活化引导，增强趣味性

幼儿在日常生活中遇到的问题和困难是他们成长和学习的机会。在幼儿园教育中，区城活动是非常重要的一种教育活动形式。在区城活动中，幼儿可以通过参与学习和锻炼，增强他们的能力和兴趣，形成丰富多彩的成长经历。在这个过程中，教师是幼儿的引路人和启蒙师，需要充分发挥自己的引导作用，并帮助幼儿解决问题。教师需要关注幼儿的兴趣点和问题，并设立针对性的区城活动，让幼儿参与其中。同时，教师需要细心观察幼儿的参与情况，并及时发现幼儿可能存在的问题和困难。在发现了幼儿存在的问题后，教师需要科学合理地进行指导，帮助幼儿解决问题，切忌过于直接或强行引导。

“小商店”游戏是一种非常实用的幼儿生活化引导方式，通过模拟购物环节，帮助幼儿学习购物技巧，了解商品价格、计算零钱、掌握基本的交易过程等生活化技能。可以利用教室或者家庭环境搭建一个小商店的场景，让幼儿身临其境地感受购物过程，比如设置货架、柜台，摆上不同种类的商品等，让他们可以真正地“购物”体验。将小朋友分成卖家和买家两个角色，让他们感受不同的购物场景和购物体验。可以让一些幼儿扮演店员角色，负责收银、算账等商家的日常操作，另一些幼儿扮演顾客角色，购物和付款。在开展游戏前，可以帮助幼儿准备好购物清单，并让他们带上一些零钱，用于购物和找零。这既可以让幼儿更好地了解商品的价格，也可以锻炼他们的计算能力和零钱计算能力。在游戏过程中，老师可以扮演购物顾问的角色，引导幼儿认真挑选商品，并借此机会教授幼儿如何识别不同的商品、计算价格、用零钱交易等基本技巧。游戏结束后，可以和幼儿一起归纳总结游戏的各个环节，包括购物流程、交易规则、商品价格等方面，帮助幼儿总结游戏中学习到的技能,并培养幼儿的社会交往能力。开展“小商店”游戏是一种非常有效的生活化引导方式，可以帮助幼儿掌握一系列的生活化技能，在趣味之中提高他们的积极性和参与度。

另外，组织幼儿开展“小小医院”区域活动时，教师需要深入观察幼儿的角色扮演情况，并关注幼儿的互动过程。在这个过程中，教师发现有一个幼儿没有参与到游戏中，就可以引导其参与游戏。通过引导幼儿思考和结合自己的生活经验，让幼儿能够解决问题，建立参与活动的信心。同时，教师需要注意教育方式的科学性和合理性，不能过于直接或强行引导幼儿。在引导幼儿参与的过程中，教师需要尊重幼儿的兴趣点和思维方式，耐心引导幼儿自己思考和解决问题，让他们慢慢成长，发现生活中的乐趣和意义。

陶行知的“生活即教育”理念是一种将教育与生活联系在一起的教育理念。这种理念认为，孩子在日常生活中所接触到的一切都是可以成为教育的素材，教育应该贴近孩子的生活实际，让孩子在生活中获取知识和技能，将其运用到实际生活中，从而更好地成长和发展。针对幼儿园教育，教师可以通过分析陶行知“生活即教育”的理念，将其应用在幼儿园的区域活动中，创造出更加贴近幼儿生活的环境和情境。在基于陶行知“生活即教育”理念指导的区城活动中，幼儿可以自由选择想要玩的游戏活动，在自主选择游戏时的材料、方式和内容中发挥自己的主观能动性。只要教师在关注幼儿的生活方面，听取幼儿心声，认真观察幼儿平时的行为变化，积极与幼儿互动，便能够更好地发现生活教育的契机，为幼儿带来更加丰富的生活经验、更加积极的生活态度和更加全面的成长支持。

参考文献：

[1] 沈小艺.践行“生活教育”，推动幼儿角色游戏有效开展[J].当代家庭教育,2022(27):86-88.

[2] 郭登峰.小生活 大精彩——探究陶行知的生活教育理论在幼儿游戏中的运用[J].求知导刊,2022(26):14-16.

[3] 杨诗琪.陶行知生活教育理论对幼儿教育的启示[J].生活教育,2022(09):26-29.

[4] 蔡冬云. 践行陶行知生活教育思想，开展“小小行知园”的实践[C]//成都市陶行知研究会.第三届全国教育教学研讨会论文集.[出版者不详],2022:178-181.

[5] 郜巧玲.念陶，学陶，做陶——陶行知生活教育思想在幼儿教学中的运用策略[J].亚太教育,2022(21):141-144.