良好的阅读技能与理解能力并非一朝一夕间形成的，需要儿童在日常生活和学习中不断累积经验。大班幼儿学习能力强，并随着年龄和能力的增长对文字、符号产生了较强的探索欲望。“以游戏为幼儿基本活动”是幼儿园教育原则，将早期阅读活动“游戏化”，既能培养幼儿的阅读兴趣，还能提高儿童的阅读质量，打造“玩中学、学中玩”的教育模式，幼儿也能以更加主动、积极的心态走进早期阅读活动中，为其终身学习打下坚实的阅读基础。

一、开展大班幼儿早期阅读的重要性

培养大班幼儿早期阅读能力，并不是强化幼儿认字、识字技能，也不是让幼儿在阅读中学到系统的知识，而是要让其在阅读过程中提升对文字的认知、感受力，能在阅读过程中形成获知信息的能力，建立初步的阅读能力，逐渐建立良好的学习习惯。因此，开展大班幼儿早期阅读活动具有以下几点优势：

第一，早期阅读能强化大班幼儿的认读能力。认读能力可分为对文字符号的感知与认知能力。在早期阅读活动中，大班幼儿在阅读学习资料时能感知到文字和口头语言间的关系，在阅读过程中认知事物及语言符号，逐渐激活大班幼儿对文字符号的探索欲，是阅读最基本的教育作用。

第二，早期阅读能强化大班幼儿对语言文字的理解能力。幼儿在阅读过程中会结合经验、画面、文字进行想象、判断与推理，孩子们在了解画面及文字含义时，阅读理解能力也随之得到提升，逐步强化幼儿阅读的核心技能。

第三，早期阅读能发展幼儿的鉴赏能力。不同的阅读材料能给幼儿带来不同的情感体验，孩子们对阅读内容进行鉴别与评价，能感受到画面、语言描述的美，是培养幼儿情感及审美意识的有效途径。

二、大班幼儿早期阅读活动“游戏化”实践策略

（一）创设氛围，营造游戏化阅读情境

环境对幼儿起着隐性教育的作用，创设浓郁的游戏阅读氛围，能更快速的点燃幼儿对阅读活动的欲望。因此，在设计游戏课程活动时，教师要先对环境展开创设，为幼儿营造一个趣味性的阅读情境，为后续活动做好充足准备。

1.门厅装饰：“动态”激活兴趣

游戏化阅读氛围构建要从不同视角出发，渗透到各个环境角落中，进一步激活幼儿的活动兴趣。门厅是幼儿踏进班级的第一步，在门厅的构建上不能以“静态”的摆设作为引导，而要立足大班幼儿需求视角，创设一个有利幼儿发展的学习氛围，通过“动态”场所的构建，活化阅读氛围，让早期阅读活动更具趣味性。

在早期阅读活动展开时，教师可以将门厅“活”起来，选择大班儿童感兴趣的元素进行装饰，如成立“阅读剧场”，可在门厅周围投放一些儿童感兴趣的阅读角色形象，并引导幼儿与角色互动，激活幼儿“玩”的欲望，让孩子们对周围环境产生互动，并引导其模仿故事中的情节，与角色展开对话表演，构建一个别样的游戏阅读氛围。

除此之外，阅读剧场还可以让幼儿“演出”，每周引导幼儿选择自己喜欢的绘本上台演出，在放学时邀请家长观看表演，不仅仅将门厅环境“活起来”，更是呈现了阅读活动的多样性，将环境的单一摆转变成多功能的阅读区域，发挥出环境的隐性教育优势，彰显出“游戏化”活动的魅力。

2.走廊装饰：“会说话的墙”

宽广开阔的走廊蕴含着丰富的教育契机，在游戏化早期阅读活动构建中，教师要利用好走廊环境的空间，利用环境展开主题构建。如教师可以创设——“会说话的墙”，利用走廊的墙面优势为幼儿打造别样的阅读活动，让孩子们在玩中展开自由探索，发挥出环境教育的独特优势。

在开发走廊墙面时，教师可以在墙面中创设“可操作性的绘本墙”。绘本墙的构建要求教师将绘本故事中的人物形象、故事情节粘贴在墙上，孩子们在日常活动中能对于墙面中的元素展开互动探索，在探索中感知绘本内容。而在故事选择中，教师可以选择具有探究、操作性的绘本故事，如《伟大的发明家》，此故事以科普常识为主，讲述了不同发明的创作过程。教师可以根据故事情节在绘本墙上周围投放一些可操作的材料。如在书中讲到“齿轮、轴承、轨道……”等元素时，教师可以在对应的画面后投放与之相关的墙体游戏，让幼儿在阅读的过程中展开操作，形成了“玩中学、学中玩”的模式。这种游戏环境的创设，既能让了解绘本故事中的描述的内容，还能让幼儿在通直接操作中获取全新感知，更加清晰、准确的了解阅读内容，在游戏中发挥出环境教育优势，凸显“游戏化”活动的独特魅力。

（二）有机相融，依托游戏设计阅读活动

1.开发绘本，挖掘阅读中的游戏

幼儿园大班早期阅读活动多以绘本为教育依据，通过鲜艳的画面及趣味性的故事情节，点燃幼儿对阅读活动的热情。在构建游戏化早期阅读活动时，教师可以开发绘本中的教育资源，挖掘故事中的元素及情节，以此为游戏活动依据，让孩子们在“游戏中展开阅读”，为幼儿创设全新的游戏活动。

（1）玩中学。绘本故事《龙和武士》中，讲述了“武士与龙”在比武中较量中的故事，全文以‘谁会胜利’为线索，通过不同的写法与描述，引导孩子们通过猜测、讨论、讲述的方式阅读整篇故事。在游戏活动展开时，教师可以借助阅读中“比武”线索开发游戏环节，将孩子们划分成两个队伍，让幼儿展开游戏活动——“比武”，引导幼儿做出画面中的动作，一边玩一边中感知故事走向，在游戏中阅读故事情节，在玩中加深孩子们对阅读内容的记忆，达成早期阅读的教育目标。

（2）学中玩。在绘本故事《谁咬了我的大饼》中，全文以大饼上的“咬痕”为线索，让幼儿认识到不同动物的牙齿及形象；而故事结尾却使用反问“到底是谁咬了我的大饼呢？”为幼儿留下了无限悬念。在游戏化早期阅读活动的构建中，教师可以利用“反问式”结局创设游戏，让孩子们在“学中玩”，利用故事中的角色和形象让儿童化身“森林小警察”，展开“推理游戏”，引导幼儿结合故事内容展开“反向推理”，最终找到正确答案。在这一游戏中，孩子们通过反向推理的方式加深了对故事情节的印象，在游戏的讲述中也能提高幼儿语言讲述与逻辑思维能力，在角色的导入下激活幼儿的想象思维，构建“学中玩”阅读模式，提高活动整体质量。

（3）游戏中成长。在绘本故事《爷爷一定有办法》中，故事主线中讲述了爷爷对小毯子的改造，让幼儿得知“长辈的爱”，了解含义“不管事情有多糟，一定会有解决的办法的”。而在绘本故事的底部，还讲述了老鼠一家的生活。在阅读活动结束后，教师可以“老鼠一家的生活”为游戏线索，构建语言类游戏，让孩子们结合老鼠一家的生活画面自行创编故事，可以使用小组创编、角色表演扮演等多种方式，让幼儿围绕着故事内容将老鼠一家的生活演绎出来。这种游戏方式能够点燃幼儿的创新思维，在其讲述和演绎的过程中更准确地感受到故事情节，丰富幼儿的阅读经验，在游戏中激活想象思维，实现“在游戏中成长”的目标，将游戏化早期阅读活动的教育优势发挥到最大化。

2.区角相融，游戏加深阅读记忆

区域游戏是幼儿园教育中的重要组成部分。孩子们在区域中自发进行游戏，在自主操作中获取全新的经验。在“游戏化”早期阅读活动的实践中，教师可以对阅读内容进行拓展，形成“区角相融”教育模式，利用不同区域游戏的特性构建教学活动，让孩子们在玩中加深对阅读内容的印象，同时也丰富了幼儿对阅读活动的情感体验。

（1）角色表演区。在角色表演区中，教师可将近期阅读活动中的素材投放到区域中，引导幼儿以故事中的情节、人物角色、形象作为游戏元素，让其在区域中以演绎的方式构建全新游戏内容。在这一区域游戏中，幼儿具有充足的游戏空间，能与同伴对绘本内容展开对话与交流，在合作表演中加深对阅读内容的印象，还能根据绘本故事中的元素创设全新剧情，在玩中升华阅读活动质量，获取更加丰富的阅读体验。

（2）美工区。大班幼儿动手创作能力较强，常常在美工区中展开艺术创作。将早期阅读活动与美工区相融合，教师可以借助故事中的角色形象及环境展开教育引导。以《小房子》故事为例，在阅读活动结束后，教师可以为幼儿创设多个游戏主题。如：“小房子在乡村中体验了春夏秋冬，在它的眼中四季有不同的颜色。请小朋友们结合故事画面，选择你喜欢的方式将小房子眼中的四季呈现出来吧！”教师根据绘本故事中的元素展开教育引导，通过美工区的特性让孩子们在艺术创作中加深对故事中情节的印象；而幼儿在自主创作中，还能融合进自己对绘本故事的理解与想法，通过艺术创作的方式将其展现出来，升华阅读活动整体质量。

3.阅读拓展，游戏释放想象思维

爱玩游戏是幼儿的天性，游戏是幼儿获取生活经验及知识技能的主要途径。大班幼儿天性好动，在游戏中展开学习对课程活动起着事半功倍的效果。教师在创设游戏化早期阅读活动时，既要尊重幼儿的兴趣，还要将阅读和游戏有效结合，让孩子们在自由阅读中释放天性，在游戏中掌握知识，在玩中提高语言素养。

开放性的故事结尾较为常见，充满悬念的结局常常会给幼儿留下了无限畅想的空间。教师可以利用此类阅读故事构建游戏化活动，引导幼儿结合故事情节展开拓展，鼓励幼儿选择其喜欢的方式创编结尾。例如：在阅读《胡萝卜先生的胡子》中，结尾讲到“胡萝卜先生据继续往前走，他的长胡子飘在后面，不知不觉被许多人剪下，派上了许多用处”。孩子们纷纷展开了讨论“胡须还能做什么呢？”在幼儿无限的畅想中，教师随机衍生了自主游戏，并对幼儿讲到：“胡萝卜先生的长胡须又结实又长，请小朋友们走进区域中选择你喜欢的方式自主展开游戏，想一想‘长长的胡子’还能有哪些用处吧！”有的幼儿使用捏彩泥的方式，告诉老师“小朋友”拿着“长长的胡子”玩跳绳；有的幼儿使用绘画创编了故事情境，画面中的小朋友拿着胡子放风筝；还有的幼儿走进了编织区，说长长的胡子还能编漂亮的手链。在阅读活动结束后，幼儿根据开放性的结尾大胆进行创作，在不同区域游戏中找到了“长长的胡子”的用处。在幼儿自主游戏的过程中，孩子们通过操作、实践释放了自身想法，在不断创作中不仅仅加深了对故事的印象，激发了自身的想象力。

游戏化教育理念是幼儿教育的原则，将早期阅读与之相融，既可满足大班儿童对游戏的需求，同时也能活化阅读课程。教师要从整体环境入手，利用游戏氛围点燃幼儿的阅读兴趣，将幼儿对游戏的需求放在首位，借助游戏为大班幼儿创设别样的阅读情境，不断提升幼儿综合素养，促进幼儿全面发展。