《 幼儿园教育指导纲要（ 试行）》（ 以下简称《 纲  要》）强调，在社会领域活动中，幼儿园应为幼儿提供  人际间相互交往和共同活动的机会与条件，并加以指  导，以培养幼儿良好的社会交往能力 。笔者通过建构  游戏培养大班幼儿社会交往能力的实际经验，以建构  游戏为落脚点，采取案例分析方法，论述建构游戏中  大班幼儿社会交往能力的培养策略，以期优化幼儿园  大班建构游戏活动效果，有效提高 5 ~ 6 岁幼儿社会交  往能力，增强幼儿园教育工作价值，满足《 纲要》要求， 回应社会期盼。

一、建构游戏与幼儿社会交往能力的概念

（ 一）建构游戏

建构游戏，即幼儿自主选择和利用建构材料（ 包 括积木、积塑等专门的结构材料，沙土、石子等自然结 构材料，纸盒、易拉罐、塑料瓶等辅助结构材料），发挥 想象力、创造力、动手能力，通过有规律的排列、接插 等建构方式，按照自己的意愿创造性地表现事物基本 形态、反映现实生活的一种游戏，属幼儿园游戏活动 的重要组成部分，是幼儿园教育工作中培养幼儿动手 操作能力、创造力与想象力的主要游戏活动。

（ 二）幼儿社会交往能力

幼儿社会交往能力，即 3 ~ 6 岁儿童在与成人和同 伴的交往过程中，与人相处、正确对待自己和他人、正 确解决交往矛盾的能力，对其在幼儿阶段以及未来更 长远的发展均有着不可小觑的影响。

二、建构游戏中大班幼儿社会交往能力的培养策略 （ 一）预设游戏，开放投材，培养幼儿社会交往能力多项调查研究表明，大班幼儿基于建构游戏的社  会交往，受建构材料的类型与特点影响 。这是因为，

建构游戏中的社会交往是在幼儿与建构游戏客体环 境的互动中产生的，客体环境中越是具备丰富的、开 放性的建构材料，越能激活幼儿对建构的想象与讨 论，从而促进其提高社会交往能力 。据此，教师通过 建构游戏培养大班幼儿社会交往能力，根据所预设游 戏活动，向幼儿提供丰富、开放性的建构游戏材料，使 建构客体环境整体呈现开放、多元化特征，吸引幼儿 视线。

以建构游戏“气派的天安门”为例 。游戏要求幼 儿了解天安门特征，并且灵活运用组合、排列、拼插等 手段搭建天安门模型 。教师为满足幼儿对建构的多 元化需要，可以在建构游戏活动区投放丰富的中型花 片、胶粒、方块积塑等建构材料，并且避免直接向幼儿 说明各建构材料用途，借助语言“小朋友们，观察天安 门的图片，它是由哪些部分组成的？ 我们手里的材料 可以用来搭建天安门的建筑模型吗？”唤醒他们对建 构的想象 。而后，引导幼儿对各建构材料的用途与应 用方法展开讨论，使其在议论“如何使用建构材料”的 过程中发展社会交往能力。

幼儿 1 ：我认为这个（ 拿起一 块方块积塑）可以用 来搭建天安门的外框。

幼儿 2：我想用它们（ 指向花片或胶粒）可以把我 们的天安门装饰得更好看。

在诸如此类关于建构材料的自主交流中，幼儿的 社会交往能力自然能得到一定程度的正向发展。

（ 二）引导合作，内省行为，培养幼儿社会交往能力

1 . 让幼儿在以大班幼儿为主体的建构游戏中合作

教师在建构游戏中组织大班幼儿合作、培养其社 会交往能力，应以大班幼儿为主体，充分尊重其发展 规律与学习特点，为大班幼儿提供真正符合其社会交往与建构需要的游戏 。 比如，“长城”建构游戏 。基于  大班幼儿持续发展的建构能力，设计该游戏，使其与  同伴合作建构长城建筑模型，感知长城的宏伟壮阔， 领略古人的智慧。

游戏活动准备阶段，教师可以向幼儿出示长城图 片以及教师建构的长城范例，引导他们进行合作观 察，说明建构长城的注意事项 。 比如“ 长城是一 节 一 节连接起来的，我们也要 一 节 一 节搭长城 。你说这样可以吗？”幼儿一边说明自己通过观察得出的“ 建构长城 ” 建议，一边询问同伴的想法，幼儿社会交往能力在此  期间得到锻炼。

游戏活动开始，教师可以引导幼儿自主建立合作 关系，使其找到自己的好朋友组成一个建构小组，与 小伙伴友好商量建构长城的方法、材料与过程，鼓励 他们在协商完毕后进行自主尝试，完成长城模型的建 构 。 比如，教师向幼儿说道：

“ 小朋友们，长城凝聚了古人的智慧 。今天，也让 我们动手来建构 一座小小的长城吧！ 你们可以和自 己的小伙伴组成一 个小组，一起想一 想要造一座什么 样的长城 。在这个过程中，你们可以使用什么样的材 料和方法呢？ 也 一起来想 一 想 吧 。一 定要认真听同 伴的想法哟！”

幼儿根据教师提示自主寻找合作建构长城的小 伙伴，主动与同伴建立合作关系，齐心协力、相互尊重 地确定建构方案，推进建构过程，实现幼儿社会交往能力与建构游戏品质的一 同发展。

２．让幼儿在以混龄为表现形式的建构游戏中合作

以建构游戏引发大班幼儿合作，使其在合作中形成良好的社会交往能力，教师可以打破年龄界限，与  小班、中班适当合作，开展混龄建构游戏，鼓励大班幼儿带领小班幼儿、中班幼儿进行建构 。小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿在混龄中形成合作，大班幼儿在教师引导下扮演好“大哥哥”“大姐姐”的角色，帮助弟弟妹妹解决建构困难，相互讨论帮助弟弟妹妹的方法， 合作形式新颖有趣，游戏氛围活泼轻松，不仅有利于大班幼儿社会交往能力的发展，也有益于小班幼儿、 中班幼儿的健康成长。

以“游乐园”混龄建构游戏为例 。教师合理规划小班幼儿、中班幼儿、大班幼儿的一日生活，可以将他们在同一时间带到幼儿园户外活动区，投放纸箱等多  元化的建构材料，先引导幼儿回忆去游乐园玩耍的经  历，说出自己在游乐园中发现的不同游乐设施及其特  点、摆放方式 。随后，向小班幼儿与中班幼儿提出“ 和  哥哥姐姐们一起建构一个游乐园吧！”的提议，向大班  幼儿提出“带领弟弟妹妹建构心目中的游乐园吧！”的  要求，构建“大带小，小学大”建构游戏合作模式，引导  大班幼儿在游戏过程中积极帮助弟弟妹妹，主动向其  分享自己掌握的更加适用于“ 建构游乐园”的建构方  法，比如，运用各种辅材合理布局游乐园，拼插、连接、 搭高技能在同一“ 建筑物”中的应用等 。通过这样的  建构游戏活动过程，大班幼儿体验到帮助“弱小”的成  就感，从新的角度理解合作，使其有效提高社会交往  能力。

（ 三）有效干预，解决矛盾，培养幼儿社会交往能力

矛盾与交往通常是相伴相生的，有交往，就会有 矛盾，采取正确的方式解决社会交往中的矛盾，是大 班幼儿应当具备的一项能力 。因此，幼儿园建构游戏 中大班幼儿社会交往能力的培养中，教师应正视矛 盾、善用矛盾，有效干预幼儿在合作建构中出现的问 题，帮助他们想出解决问题或矛盾的正确方法。

以建构游戏“ 动物园”为例 。当教师通过谈话方  式向幼儿提出“合作建构你们心目中的动物园”提议  后，幼儿开始争先恐后地发表“我想拼插一只长颈鹿 ” “ 我想拼插一只小老虎”等想法 。但在此期间，教师也  发现，部 分 幼 儿 提 出 相 对 立 的 想 法，形 成 了 矛 盾。 比如：

“ 我不想和你 一起拼插老虎，我不喜欢老虎 。我 就要拼插一只小兔子。”

于是，教师以“ 引导者”身份进行干预，与其展开 谈话：

教师：宝贝，老师有一 个问题，你能按照真实的想 法回答老师吗？

幼儿：能。

教师：假如你和老师合作建构动物园，你想要拼 插一只小兔子，但老师就是不同意，拒绝和你合作完 成这项活动，你的感受是怎样的？

幼儿：我会不开心（ 失落、失望、难过等）。

教师：所以我们在和其他小朋友合作时，应该怎 么做呀？