摘要：区域活动是教师培养幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术等领域获得生长与发展的主要方式。因此教师在区域活动中要激发幼儿的兴趣和好奇心，引导他们自主探索和互动学习，进而促进综合能力的发展。要达到这样的活动目的，教师的观察是必不可少的。

通过观察，教师能够更加全面了解幼儿的兴趣、困惑、差异、情绪等，再做好引导，就能促进幼儿深入参与活动，使每一个人的区域活动能力都得到提升。 

关键词：教师观察；幼儿能力；区域活动

作者简介：王晓莉（1987-），女，江苏省南通市海安市御府幼儿园。

当前在幼儿区域活动中还存在着教师讲授多，但观察不多的现象。这样的模式对幼儿游戏能力的发展与提升不利，因此教师要改变传统的模式，给幼儿更多自我发展的空间。换言之，教师只需要给予精准的指导，而不要全程的讲授。要想能有的放矢地引导幼儿，教师的观察就迫在眉睫了。首先教师要明确观察的目的，制定观察的内容，与幼儿建立良好的关系；然后再全方位地、多角度地观察整个活动的过程。只有观察到位，教师才能全面地了解幼儿的需求和发展状况，为提升幼儿的区域活动能力提供更多的可能。

一、关注兴趣，做好引导

对于教师来说，在开展区域活动中最要关注的就是幼儿的兴趣，幼儿不喜欢的活动，教师要需要进行适当的调整，幼儿喜欢的喜欢，教师就需要进一步地挖掘。因此，教师可留意幼儿在不同区域中的表现和参与程度，观察他们对不同活动的兴趣和投入情况。根据观察的结果，教师可以通过积极引导，创设适合幼儿兴趣的学习环境和活动，提供丰富多样的资源和材料，激发幼儿的好奇心和热情，引导幼儿主动参与区域活动，促进他们的全面发展。同时，教师还应该倾听幼儿的声音，尊重他们的兴趣和选择，根据幼儿的意愿和需求来进行引导和支持，让幼儿在区域活动中找到自己的兴趣点，享受学习的乐趣^[1]。

户外活动是幼儿园区域活动的一种形式，它能够为幼儿提供更广阔的空间和更多样化的学习资源，能够促进幼儿身心健康的发展。在户外活动中，教师同样需要进行观察和引导，关注幼儿的兴趣点。通过有效观察和指导，教师能够帮助幼儿在户外活动中充分发展自身的潜能。在一次的户外活动中，教师让幼儿用树下面的一些落叶、花瓣等拼成不同的图案。幼儿可直接在地上拼凑，也可将需要的花瓣等捡起来，再用胶水黏贴在纸片上。但教师观察到这样的现象，有很多的幼儿聚集到了一起。显然，这是好多幼儿对同样的事物产生了兴趣。教师发现原来许多幼儿都在观察树上掉下来的一只昆虫。既然幼儿感兴趣，教师就顺着他们的喜好引导他们。教师告诉他们这种虫子，人们叫他为天牛。幼儿好奇地发现这个虫子也有跟牛一样的触角。教师让幼儿用自己的语言描述这个昆虫。有的说天牛有很硬的壳，有的说天牛黑白相间的花纹很好看，有的说天年的两个触角就像牛魔王，有的说天牛会飞。教师再让幼儿在自己的本子上或者地上画上天牛的图案。显然，通过教师的观察，教师接住幼儿的兴趣点，发展他们的能力，提升区域游戏的质量。

在开展活动时，教师会发现幼儿的兴趣点是多样的，也是多变的。教师要能抓住幼儿的情趣点，发展他们多方面的能力。因此教师要多观察，多发现。在区域活动中，教师可从幼儿的参与程度、专注程度、表情变化、探索状况、态度表现等方面观察幼儿的兴趣。教师如果能够更准确地抓住幼儿的兴趣点，就能为幼儿提供更有针对性的学习活动和资源，从而提升区域活动的学习效果。

二、关注困惑，提供帮助

在幼儿园区域活动中，教师要关注幼儿的困惑并提供帮助，这能让区域活动得以持续下去，又能让幼儿的能力得到进一步的发展。教师可观察幼儿的表情和身体语言来判断他们是否遇到了困惑。教师可倾听和观察幼儿的语言表达，注意他们使用的词汇、句子结构和语音语调，以捕捉到幼儿的困惑点。一旦教师发现幼儿存在困惑，就要给予及时的反馈以帮助幼儿理解和解决问题。当然在就解决问题时，教师可鼓励幼儿发挥自己的力量，在相互帮助和合作中，共同解决困惑。显然，这种关注困惑并提供帮助的观察策略有助于提高他们的学习效果和自信心。

在教室自然角的一次活动中，教师让幼儿照看自己所负责的花草。但是教师就发现一组里的两个幼儿闷闷不乐地坐在那儿，他们没有笑容，眉头紧锁，眼神无神。他们可能没有积极地参与到照看花草的活动中，身体呈现出低落的姿态。他们缺乏对花草的关注和参与，没有与其他幼儿进行交流或互动，也就是说，与其他幼儿相比，他们的参与度较低。教师再观察他们的言语，他们表现出对活动的不满或不感兴趣。他们说累了，不想再照看花草等。进一步地教师发现摆在他们旁边的向日葵有点枯萎了，而其他幼儿种的花草却很茂盛。教师就问他们怎么照料的，两个幼儿齐声说，每天都浇水的，怕太阳晒，还给向日葵遮阳了。教师的提问，一是为了更好地观察，二是为了让幼儿表达出他们的困惑，进而找到解决的路径。在幼儿回答的基础上，教师问幼儿能猜到问题出现在哪些呢。由于缺乏生活的体验，他们自然答不上来。教师没着急让他们给出答案，而是让他们每天只浇一次水；中午将向日葵放在阳台上晒一会儿太阳，再观察向日葵的变化。经过教师观察后的指导，向日葵逐步地茁壮地生长着。幼儿也解除了他们的困惑，知道如何去照顾他们的自然角了。

综上所述，通过细致观察幼儿的具体表现，教师可以了解他们的困惑和问题，并及时提供相应的帮助和引导，以解决他们的闷闷不乐情绪，使他们重新积极参与活动并享受其中的乐趣。因此在区域活动中，教师不仅要关注游戏的结果，也要关注活动的过程，关注幼儿的表现。也就是说，教师要能观察到幼儿具体的需求以及正面临的困惑，这能融洽教师与幼儿的关系，也能增强幼儿开展活动的信心。

三、关注差异，做好辅导

教师在观察时，要观察幼儿在区域活动中的认知能力、动手能力、语言能力等，以发现他们的能力优势与不足。根据观察到的差异，教师要有针对性地为每个幼儿提供个别化的指导。当观察到一些幼儿在某些方面有进步或表现出色时，教师可以引导他们互相帮助和学习，这能提升彼此的学习效果。当观察到幼儿在某些区域活动中存在差异时，教师可鼓励、赞扬他们，激发幼儿的自信心和积极性，以让他们相信自己能够克服困难，取得进步^[2]。

拍球是幼儿经常进行的区域活动，教师通过引导幼儿使用球拍和球进行投掷、接收、打击等活动，培养他们的手眼协调能力、大肌肉运动能力和社交互动能力等。显然，拍球的区域活动能为幼儿提供与物体和同伴互动的机会，同时也是促进他们身体活动和运动技能发展的有效方式之一。幼儿在拍球时，教师就在一旁观察。表面上每个幼儿都在认真地拍球，但是教师可观察具体的细节，找寻他们间的差异。教师发现他们存在手眼协调上的差异，有些幼儿能够准确地判断球的落点和方向，并迅速做出反应，有些幼儿对目标的判断和击球控制还有困难。教师还观察到他们在动作控制上的差异，有些幼儿能准确地控制击球的力度和方向，掌握合适的击球技巧，有些幼儿在控制动作力度、平衡和姿势方面还需要更多的练习和指导。这样的差异下，教师进一步观察到有的幼儿消极地拍着球，老师要求的动作他们都会；有的幼儿拿着球不知道如何连续地拍起来。基于观察，教师让会拍球的幼儿教不会拍球的幼儿，同时也让会的幼儿尝试一些更难的动作，比如边跑边拍，两手轮流拍。通过这样的引导，每个幼儿都有新的收获，每个幼儿都能提升区域活动的能力。

可以看出来，这种观察策略有助于激发幼儿的潜能，帮助他们取得更好的活动效果。不同的幼儿在各个领域的发展是不一样的，有的幼儿语言能力强一些，有的幼儿动作模仿能力强一些。教师要能观察到他们的特点，挖掘出他们的潜力。因此教师在开展区域活动时不仅将目光聚焦在少数幼儿身上，要观察幼儿的差异，要能给他们的成长以阳光，让他们获得更多生长的机会。

四、关注情绪，提供安抚

幼儿正处于身心发展迅速的阶段，大脑和情绪调控系统还不成熟。他们的情绪表达和调节能力尚未完全发展，因此情绪波动较为频繁。一些稍微的变化或者新的经历都可能引起幼儿情绪的波动，他们通过这样的波动表达内心的感受。因此教师在开展区域活动时，要能关注幼儿的情绪。教师可通过观察幼儿的面部表情和身体语言来了解幼儿的情绪状态。一旦察觉到幼儿出现不良的情绪，教师可及时采取安抚措施，比如倾听幼儿的言语表达，关注他们所表达的情绪和需求；帮助创造一个积极向上的学习环境等。

绘本游戏也是幼儿园区域活动的一种，教师通常以绘本作为基础，结合幼儿的兴趣和需要，引导他们阅读故事、扮演角色等，这些游戏活动能促进幼儿语言、认知、情感和社交等多个领域的发展。在一次的绘本游戏中教师观察到一个幼儿若无其事地坐在那儿，另外两个幼儿却趴在桌子上哭。对于这样的状况，教师没有叫停其他幼儿的活动，而是在进一步观察的同时，对于情绪处于低落状况下的幼儿给予安抚。之所以有着这样的情绪变化，原来两个幼儿在看有关汽车方面的绘本，另外一个幼儿凑过来看。但是这两个幼儿就是不与他合看一本书。没看到绘本的幼儿就动手抢，受委屈的幼儿就趴着哭了起来。教师先是去安慰哭的幼儿，让他们继续看书。同时教师也批评抢书的幼儿不应该这样做。在安抚之后，教师让三个幼儿各自说出自己存在的问题，建议他们三个人一起看绘本。通过这样的观察与安抚，幼儿不但能继续开展区域活动，还能还得健康的心理教育。对于幼儿的教育，教师不能只看表面的结果，要尽可能地观察整个的过程。当教师观察到幼儿的情绪变化后，就能知道他们的心思，就能引导他们开展更有效的区域活动。

通过关注幼儿的情绪，教师可以帮助幼儿建立积极的情绪调控能力，进而增强他们的情感发展和适应能力。对于教师来说，不仅要关注幼儿表面的变化，也要关注他们内心真实的需求。幼儿往往无法用准确的语言表达自己的情感和需求，因而就需要教师通过细致的观察和敏感的洞察力，去读懂幼儿的情绪和内心世界。在观察中走进幼儿的内心世界，教师不仅能帮助他们充分发展，也为他们提供温暖和支持。

五、关注合作，增设任务

通过合作类活动，幼儿可以提升社交交往能力、语言沟通能力、解决问题的能力，以及基本社会情感能力等，这些能力的提升将为幼儿的综合发展奠定坚实基础。因此教师可观察幼儿的合作时的各种表现，以提升他们的合作能力。教师可留意幼儿之间的合作方式，观察他们是否积极参与合作活动，是否愿意分享资源、交流想法、互相帮助等。教师可观察幼儿在合作活动中的沟通和解决问题能力，观察他们如何表达自己的意见，是否能够妥善处理冲突和达成共识。基于观察，教师可以增设一些任务，鼓励幼儿之间合作，共同解决问题，这有助于激发幼儿的思考能力、多方面的活动能力。

角色游游戏是幼儿喜欢的一种游戏方式，他们通过扮演不同的角色，模仿和模拟真实生活中的情景和角色，进行想象、探索和表达。在扮演中，幼儿可以穿上服装、使用道具，并与其他角色进行互动和合作。显然，合作是角色游戏开展下去的重要保障，教师要留意幼儿这方面的表现。因此教师要观察幼儿如何与其他人进行角色互动和合作；观察他们是否能够分享角色情节、分工合作、互相支持和协作等；观察他们是否能够与其他人交流并接受别人的意见，不断调整自己的角色表演；观察他们是否能够提出问题、共同思考解决方案。在扮演《三打白骨精》的角色游戏中，教师观察到好多幼儿不愿意演白骨精，都愿意演孙悟空。教师提出这样的问题大家都不愿意演，不就成为大独角戏了吗？大家在扮演的时候，要评选出谁演的孙悟空最好，谁演的白骨精最好。通过增设评价的任务，幼儿合作的意愿变强了。教师的观察不只是单纯地了解幼儿的游戏状况，而是要能更好地提升他们的游戏水平。因此教师在观察时要发挥教学的机智，要能将观察到的一些现象往好的方向发展^[3]。

增添任务不是为了增加幼儿的负担，而是让他们能更好地展现自己。对于合作而言，需要幼儿具备多方面的能力，这对他们来说是有一定难度的。但教师即时观察，随时调整，能不断优化幼儿的合作，使他们能享受合作，能获得更多成功的喜悦。因此在区域活动中，教师要基于不同的活动，调整观察的内容与方式，尽可能地全面了解幼儿，既增强活动的效用，又使得幼儿获得适切的生长。

结束语：总之，教师观察能力的提升对于幼儿提升区域活动能力有着至关重要的作用。因此教师要始终站在幼儿的角度，关注幼儿的认知状况、心理需求等，为他们提供个性化的指导。当教师的观察与指导发挥出效用，区域活动的价值才能显现，幼儿才能真正获得全面健康地发展。因此，教师应不断努力提升自己的观察能力，改进和创新观察与指导的方式，提升幼儿区域活动的素养。

参考文献：

[1]邹秀珍.看见幼儿的学习与发展——区域活动中教师观察跟进的实践探索[J].山西教育(幼教),2023(6)：60-61.

[2]南萍.幼儿园区域活动中教师观察能力的提高与指导策略[J]. 读写算,2022(22):46-48.

[3]李婷.幼儿园户外区域活动中教师的有效观察和支持策略[J]. 好家长,2022(3):13-15.