【摘要】： 实现家园良好的合作离不开教师和家长之间良好且有效的沟通。在新课程背 景下一些家长对幼儿园教育方式方法并不理解，而江苏省幼儿园课程游戏化第二步支架中指 出“要从内心尊重每一位家长，设身处地把家长和小学教师作为合作者，而不是简单的倾听 者或被教育对象 ”。 《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出“ 幼儿园应与家庭、 社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”因 此本文以巧用家长资源，让家长作为幼儿园课程实施的参与者、合作者、支持者，通过亲身体验来理解当前的幼儿教育，实现家园间的有效沟通。

【关键词】 :家园 ；资源；沟通【正文】：《幼儿园教育指导纲要（试行）》在总则里提出“幼儿园应与家庭、社会密切合作，与小学衔接，综合利用各种资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”而实现家 园良好的合作离不开教师和家长之间良好且有效的沟通。《纲要》的组织与实施中指出：“家 庭是幼儿园重要的合作伙伴，要尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参 与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”因此，有效地沟通是幼儿园与家庭之间相互合作、共同参与的桥梁。

一、当前家园沟通的现状

在新课程背景下幼儿教育早已开始发生了翻天覆地的变化，幼儿园教师的专业性越来越 强，真正实现了幼儿的学习以感知、游戏、体验等方式获取经验，让幼儿在积极的情感体验 中获取知识经验。有些家长对于现在的幼教表示赞同，但还有一部分家长对当前的教育形式和方法并不理解，主要有以下几个原因：

（一）部分家长缺乏新时代科学育儿理念

部分家长仍用以前的经验去评判当今的幼儿教育，甚至有些家长一些媒介上反映对幼儿 园教育的一些不满及不理解。如之前在网络上流传的一段视频，老师请孩子带鱼在幼儿园观 察、养殖，有一位家长准备了一条大鱼让孩子带到幼儿园，以为到幼儿园煮着吃的；再如有 一次，请家长帮孩子们准备一些带壳的花生到幼儿园作为游戏材料在益智区剥花生并学习记 录，有些家长确认为是不是让孩子带到幼儿园吃的。诸如此类的例子还有很多，之所以会有 这样的想法因为不理解老师的教育方法，缺乏现代的科学育儿观念，对老师教育行为有不合 理的猜测，家长和教师对幼儿的关注点与出发点不同，导致家长、老师之间无法进行合理有效沟通，使得两者之间的交流合作陷入困境。

（二）家长“望子成龙、望女成凤 ”的心态

在幼儿园能学什么是很多家长关注的，《江苏省学前教育条例》中指出“幼儿园组织活 动应当以游戏为基本形式，注重活动的生活性、趣味性和多样性，不得组织有损学龄前儿童 身心健康的活动。禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、 外语认读拼写训练。”因此很多家长质疑，孩子在幼儿园就是玩，能学到啥？经常听到家长 议论其他孩子已经学会了多少加减法、认识了多少字，游戏对孩子未来学习是没有帮助的。由此可见家长“望子成龙、望女成凤 ”的心态导致家园教育步调不一致，家园沟通难上加难。

（三）教师对家长的支持缺乏及时反馈

教师的及时反馈有助于家长了解其支持的作用，反之，如果家长的支持没有得到反馈， 就使得每次的支持有些莫名其妙。如由于开展活动和游戏的需要，经常会请家长帮忙收集各 种废旧材料，教师具有幼儿教育的专业性，心里清楚明白，用来干什么？但是没有及时的反馈，家长却不理解收集的废旧物品的作用，导致家长的支持的积极性越来越低。

而江苏省幼儿园课程游戏化第二步支架中指出“要从内心尊重每一位家长，设身处地把 家长和小学教师作为合作者，而不是简单的倾听者或被教育对象 ”， 因此可以充分利用家 长资源，让家长作为幼儿园课程实施的参与者、合作者、支持者，通过亲身体验或是参与，并及时反馈，使家长理解当前的幼儿教育形式和方式，实现家园间的有效沟通。

二、家长资源的重要性

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“应了充分利用各种教育资源开展活动，促进幼儿的 发展 ”，家长资源就是重要的资源之一。每位家长都是独立的个体，每个人都有自己的优势 和特长，这也蕴藏了家长就是极为丰富的人力资源。但研究发现，家长参与班级环境创设、 参与课程的比例不足两成，说明幼儿园对家长资源的利用还不够。因此，如何才能充分利用家长资源的同时，帮助家长了解幼儿教育，促进家园良好的沟通呢？

三、建立家长资源登记表，对家长资源进行系统调查研究

家长资源从儿童父母拓展到与儿童共同生活的所有成人，新生入园时教师首先可以借助 于家长资源登记表和平时交流中了解家长的兴趣特长、工作性质等，就可以对本班家长资源 进行深入细致的调查摸底。然后，将填好的家长资源登记表进行分类整合，并录入计算机， 形成班级家长资源库的电子文档。在这个资源库中，教师随时可以找到自己想要的家长资源，并进行分析研究，如何家长资源融入课程。

四、巧用家长资源，促进家园沟通

（一）根据计划， 自主申报

所谓家长助教，是指根据幼儿园教学活动的目标、 内容的实际需要，本着尊重、平等、 合作的原则，有计划地邀请具有某种职业或专业、技能优势的家长直接参与教学活动，协助 教师更好地完成教学任务，实现教学目标。  在班级课程制定计划时，将计划分享给家长， 并留有家长资源一栏，让家长根据自己的特长、工作性质等自主填写、申报参与的课程内容。 教师根据班级课程计划和家长资源提前让家长本着自主性原则填写了家长进课堂资源表名 单，家长根据计划可以提前安排时间，为活动提前做准备，然后参与到活动中来。如主题活 动“人们是怎样工作的 ” 中，几位工作不同的家长填写了计划表，有做缝纫的、织布的、 医生的、教师的等，在填表后提前做了准备，活动中家长以助教的身份参与到活动中，既能 激发幼儿参与活动的兴趣，又能让家长感知到自己的生活经验分享给孩子带来的成长，家长在亲身参与中了解到了幼儿教育的特殊性原则。

（二）利用职业特征，为班级活动添彩

家园沟通的根本目的在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。这是幼儿园家长 工作的出发点和归宿。“互动合作 ”是瑞吉欧教育取向的一个重要理念。瑞吉欧教育主张： 儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用 过程中建构的。在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。可见，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。如阳阳的爸爸是一名体育老师，这段时间孩子们对玩球特别感兴趣，阳阳爸爸进课堂给 孩子们介绍了各种各样的球和玩法，以及教孩子在运动前如何做热身运动，对于阳阳爸爸的

参与教学，孩子们非常开心，也受到了专业的运动指导。

（三）祖辈家长——幼儿园的珍惜资源

对于祖辈家长，爷爷奶奶们经常对孩子的教育望而却步，觉得自己的文化程度不够，有 什么能交给孩子的。然而祖辈家长却是值得我们珍惜的家长资源。如在黄瓜种植活动中，对 于年轻一辈的我们很是缺乏种植经验，在黄瓜生长的过程中，发现长出来的黄瓜总是发白且 又小。在问题调查后，一一的奶奶主动来告诉我们可能导致黄瓜长势不好的原因，于是，便 邀请一一奶奶作为我们班的种植顾问，来给孩子们指导下一步措施，最终在一一奶奶的指导 下，我们班的黄瓜种植很成功，收获满满。一一奶奶也感到非常荣幸，直言现在孩子懂得真多，和以前的教育真的不一样。再如在班本课程《一步一脚印》中，为了让孩子了解各个时代的鞋子，便寻找会编草鞋手艺的爷爷奶奶。西西的姥姥给孩子们展示了编草鞋的传统手艺，还给孩子讲述了以前生活穷苦时关于鞋子的故事，孩子们听得很认真，体验编鞋的手工，也感受到了幸福生活的来之不易。姥姥很开心，跟我们说这些老手艺能传承下去就好了！

（四）尊重——把选择权留给家长

在班级开放家长日活动时，通常教师都喜欢开展一些手工活动，很多家长心里很不满意， 原因是家长也不会做，无法和孩子共同完成作品，所以每当这些活动时，总是要让在外工作 的爸爸妈妈回来参加，因此家长总有一些怨言。然而在开展活动前教师应充分了解孩子的家 庭概况，根据家庭情况设计适合家长参与的活动方案，并让家长自主选择自己擅长的内容。 如在大班庆元旦活动中，首先我先初步解了家长的能力和家庭成员情况，然后设立了 4 个项 目，分别是春联组、饺子组、手工组、装饰组，家长根据自己的能力和特长自主选择活动项 目，活动中，每位家长都很自信地展示自己的“才艺 ”，包饺子的家长们一边包饺子一边教 孩子，还时不时相互交流自己的经验，使得活动圆满成功，且获得家长的一致好评。总结原 因是因为尊重了家长的选择，家长在自己擅长的领域中引导孩子，感觉很自信，也很乐意参 加这样的活动。人与人的交流是建立在尊重的基础上的，你为家长考虑，家长自然也愿意站在老师的立场上考虑，这样的交流才能心与心的交流。

（五）及时反馈，便于理解

上文提到的关于材料的收集，这是每个幼儿园都会做的事，通常家长的积极性是很高的， 之所以后来渐渐变得淡薄是因为家长不知道收集的材料去哪里了，也不知道有什么用，这通 常也是家长的疑问。因此材料收集后的及时反馈显得尤为重要，这有助于家长了解收集物品 的用处，使家长理解收集的意义，这样家长以后会更加乐意参加材料的收集。如一次我收集 了一些线管投放在美工区，在作品完成后拍照展示给家长们看后，家长纷纷表示，能为孩子做些事很荣幸。

在家长资源的利用中，通过各种方式让家长们逐渐理解了幼儿园教育的特殊性及教育方 法，在相互的尊重理解中，才能便于建立起两者间的相互有效沟通，家长的智慧是深不可测 的，家长资源也是一片沃土。以上也只是我在实践中的一些体会，在以后的工作中，我还会继续探索，期望能捕捉到更多促进家园有效沟通的方法，实现幼儿园教育与家庭教育双赢。

【参考文献】：

【1】《幼儿园教育指导纲要》

【2】《江苏省学前教育条例》

【3】《科学教育导刊》 2011 年第 5 期

【4】《中国教育报》

【5】《江苏省课程游戏化第二步支架解读》