【 摘要】幼儿园阶段不仅属 于智慧的开发时期、身体的发育 时期，更是语言发展的关 键时 期。如果幼儿在学前阶段能够得 到较好的语言能力引导，就会避 免出现语言表达不规 范、语言组 织不恰当等问题。因此，幼儿教 师在幼儿学前时期要注重对幼儿 语言能力的培养，运用多种教学 方式和手段，帮助幼儿建立良好 的语言习惯，不断提升幼儿的语 言能力。

【关键词】学前教育；幼儿语 言发展；语言能力

众所周知，学前教育对于每 一个幼儿的身体发育和智力发育 都是至关重要的。但不可忽 视的 一点是，学前教育也是幼儿语言 发展的关键时期和萌芽阶段。如 果幼儿在学前时期能 够形成良好 的语言习惯，将会为今后的生活 和学习奠定良好的基础，相反， 如果幼儿在学 前阶段并没有形 成良好的语言习惯，就会出现语 言表达不规范等现象和问题。因 此，幼师 在学前阶段，必须时刻 注意己的

行举止，减少随意 表达，从日常生活规范幼儿的语 言 行为，还要在幼儿教学阶段纠 正幼儿的发音和吐字，丰富幼儿 的语言累，摒弃惯性思维， 培 养幼儿的语言品质，不断培养幼 儿良好的语言行为和语言习惯， 促进幼儿语言能力的发展。基于此，笔者从以下几个方面开展探 讨，尝试提出一些建议供幼师 参考。

一、减少随意表达，规范幼 儿语言行为

幼儿正处于语言能力的培 养和萌芽阶段，幼儿的语言习惯 和语言学习大多数来自于对成 年人的模仿，他们在进行语言表 达的时候，往往不具有一定的逻 辑思维和语言规则，因此幼 儿在 模仿阶段会容易出现语言表达 不规范，语言先后顺序混乱，还 有些幼儿只会进行简单 的词语 表达，而难以将众多词语连接成 一段完整的话，进行完整的意思 表达，为避免幼儿 出现语言表达 不规范、语言前后顺序表达混乱 等问题，幼师要时刻减少随意表 达，防止幼儿对自己的语言表达 进行模仿，不断规范幼儿的语言 行为 [1] 。

比如，幼儿有时候表达一件 事情的时候，会这样说：“我，我 喜欢吃苹果，苹果，苹果 真甜”。 通过这句话可以看出，幼儿对于 语言的组织能力比较差，在表达 的时候，出现语 言规则混乱的情 况，这种情况不仅仅是幼儿对于 语言组织不简练，更是因为幼儿 对于句子 缺乏逻辑性，幼儿的思 维就是想表达什么就说什么，往 往不会提前组织好语言，导致语 言 出现混乱、逻辑性差等现象， 因此，幼师针对幼儿出现随意表 达的情况，应该注意对幼儿的引导和纠正。首先是幼师在日常生活中要时刻注意自己的言行举 止。由于幼儿具有较强的模仿能 力，幼师如果语言表达清晰，逻 辑严密，幼儿可能在与幼师的交 流过程中，也会逐 渐养成良好的 语言习惯，如果幼师语言表达不 清晰，逻辑不够严密，那么幼师在日常生活和 学习中也会出现模 仿幼师的行为，语言表达能力得 不到明显提高。其次，当幼儿出 现语言 表达混乱的时候，幼师要 耐心地倾听，细心地讲解，帮助 幼儿纠正语言表达习惯，告诉幼 儿怎么表达是正确的表达方式， 不断提升幼儿的语言表达能力。

二、纠正发音吐字，丰富幼儿 语言积累

由于幼儿年龄较小，语言系 统发育也并不完全，因此幼儿在日常说话过程中，可能会出 现语 言表达不清晰、吐字不清楚等 现象，再加上幼儿有时候受父 母等长辈方言的影响，在 语言 表达过程中也会出现一些方言 类型的表达，导致幼儿发音不准 确，那么，幼师在教学 过程中， 如何对幼儿的语言发音做出纠 正就尤为关键和重要，幼师可以 从以下几个方面尝试去纠正幼儿 的吐字和发音，不断规范幼儿语 言表达习惯，逐渐丰富幼儿的语 言积累 [2] 。

首先，幼师可以通过多媒体 的形式带领幼儿经常观看相关教 学视频或者广播。通过正确 规范 的读音去引导幼儿规范自己的语 言发音，使得幼儿逐步养成良好 的语言习惯和正确的 吐字发音。 其次，幼师可以在幼儿日常教学 过程中，运用一些绕口令教学 法，例如“吃葡 萄不吐葡萄皮，不吃葡萄倒吐葡萄皮 ”“ 四是 四，十是十，十四是十四， 四十 是四十 ”，使得幼儿通过绕口令 的形式，能够逐渐规范自己的语 言发音。最后，幼师还可以通过与幼儿进行做游戏的形式，纠正 幼儿的吐字和发音，比如将幼儿 分成若干小组，让小组 中的一个 幼儿拿起某样物品，让另外的幼 儿去用规范的语言进行表达。在 此过程中，教师 是要发放一些道 具，道具的选择，要结合幼儿的 认知能力和年龄特点，使得幼儿 可以在游 戏的过程中一方面可以 提升语言表达能力，一方面也可 以拓展一部分幼儿的视野，让他 们 能够认识更多的物品。另外通 过这样的小游戏，锻炼幼儿的发 音，使得幼儿吐字更加清晰，

逻 辑更加严密，发音更加标准，不 断提升幼儿的语言能力，丰富幼 儿的语言结构。

三、摒弃惯性思维，培养幼儿 语言品质

由于每个幼儿有不同的家 庭背景，有着不同的成长环境， 在现实生活中，幼儿大多数都 是 和父母长辈经常生活在一起，受 父母长辈方言的影响也比较多。 久而久之，当方言变成 了语言习 惯，就无疑会对幼儿的语言能力 造成一定的影响，这样的影响是 潜移默化的，而 且也是语言环境 的熏陶所致，很多幼儿从出生开 始就只是一张白纸，对于学习语 言方面， 完全是受外界的影响， 在小时候尤其受周围人的影响 最为深刻，比如受父母长辈的影 响。有一些语言的发音在某些方 言中是不正确的，如果在幼儿时 期没有及时进行纠正，那么可能会使得幼儿即使长大成人，也会 受传统方言的影响。这种语言习 惯就是语言表达所带来的惯 性思 维。长此以往，幼儿会出现语言 表达不规范、语言发音不准确等 现象。因此，幼师在 进行教学的 时候，就要注重摒弃幼儿的惯性 思维，不断培养幼儿语言品质， 尽量帮助幼儿创造一个规范的语 言环境 [3] 。

有些幼儿受父母和长辈的影响，例如父母在说话过程中经常 会出现的词语，幼儿在自己 表达 或者陈述某些事情的时候，也会 经常运用该词语，有的父母在语 言表达过程中会经常 使用“后 来 ”这个词语。长此以往，对幼 儿形成了潜移默化地影响，幼 儿形成了语言惯性 思维，因此，幼儿在语言表达过程中，也会经 常使用“后来 ”这个词，例如教 师询问幼儿： 周末你干了什么， 幼儿说：“ 周六的时候我去了动 物园，后来中午的时候去吃了肯 德基， 后来下午的时候爸妈带我 去了外婆家，后来晚上我们回到自己的家。”这样的语言表达，虽 然我们能够了解幼儿想要表达 的真正含义，但是由于对于“后 来 ”一词重复使用，会听起 来整 个语句的表达比较啰唆，不太简 练，因此幼师在教学过程中就要 帮助幼儿摒弃惯性思 维，通过耐 心指导，帮助幼儿提升自己的语 言品质，改变说话的语言习惯， 使得幼儿的语言更加规范。

四、改变评价方式，提高幼儿 语言能力

在成长阶段，每一个幼儿都 会或多或少受到别人的评价。 在每一个幼儿幼小的心灵中， 幼 师对于自己的评价尤为重要。如 果自己的言行举止受到幼师的表 扬，那么幼儿在内心深 处就会不 断激发出自信心，激励自己表现 得更好。相反，如果幼儿言谈举 止受到幼师或者 其他人的批评， 幼儿自尊心就在潜移默化中受 到严重的打击，从此，幼儿可能 会畏首畏尾， 不敢主动说话，不 敢主动做事，对于幼儿的性格养 成也是一种重大的影响。因此， 幼师对 幼儿言谈举止的评价要时 刻注意评价方式，当幼儿表现良 好的时候，及时给出积极的、正 面 的评价，当幼儿在语言习惯过程中表现不佳的时候，幼师也要 进行正确的指引，并且积极地鼓励，帮助幼儿提高语言能力。

众所周知，有一些幼儿在上 幼儿园之后，会表现出口齿不清 晰、口音重、语言表达不流 畅等现 象，当幼师发现一部分幼儿具有 或多或少的语言障碍，或者语言 不规范等问题的时 候，首先要做 的，不是对幼儿嘲讽挖苦，针对幼 儿出现的语言问题更不可以当做 笑料在其 他幼儿和幼师面前当场 指出，应该端正对于幼儿出现此 类情况的评价态度。幼师要具有 良 好的心态，从内心深处认为这 是一件正常的事情，再去正确地 面对和处理。对于幼儿所说的话语，幼师不要积极地去否定，而是 要在潜移默化中帮助幼儿建立更 加正确、更加规范的

语言表达习惯，幼师还要注重与家长的互相 联系，将幼儿在幼儿园的学习和 生活，及时与家长进行沟通。

综上所述，对于幼儿语言能 力的培养，不是一蹴而就的，需 要家长、幼儿、幼师相互联 合起 来，共同培养，共同促进，一方 面幼师应该帮助幼儿创建良好的 语言环境，使得幼儿 能够摒弃语 言惯性，另一方面幼师要时刻注 意自己的言行，使得幼儿能够更 好地进行学习和模仿，不断培养 幼儿良好的语言意识，提升幼儿 的语言能力。

参考文献

[1] 孙新平．谈如何培养学前 幼儿的语言能力 [J]． 赤峰学院 学报：作文教学研究，

2012 (4)： 79-80.[2] 李晓丽．如何在学前教育中 培养幼儿语言思维能力 [J]．好家 长，2017  (20)：26.[3] 刘俊平．学前教育如何培养 幼儿语言思维能力 [J]．小作家选 刊，2017  (12)：56.