摘要：小班幼儿构建游戏是富有创造性的游戏，幼儿使用积木，雪花片，黏土构建物体，反映了现实当中的建筑，还原真实的生活场景，充分发挥小班幼儿的想象力。同时，构建环境的支持策略是非常重要的，既可以提升构建游戏的技能，提升幼儿之间的合作能力，让幼儿体验到快乐，在快乐中锻炼学习的能力。本文根据大量的实验研究经验总结有效指导策略，收获很好的效果。

关键词：小班幼儿；建构游戏；支持策略；指导和评价

1.引言

小班幼儿的构建游戏是重要的启蒙阶段，也是以后培养合作精神的基础。对于小班幼儿构建游戏环境，教师应该放置相对应的游戏材料，让幼儿根据自己的喜好自主的选择。同时，考虑到幼儿刚刚脱离家庭，来自不同家庭的观念差异化，对集体生活处于适应的阶段，应根据其个性化因材施教。在教学过程中，支持幼儿自己发挥想象力动手实践丰富自己的经验、体验成功的快乐，这才使得教师有效的支持策略得到发展。

2.小班幼儿在建构游戏中存在的问题

2.1无目的无计划，随意搭建

小班幼儿在建构游戏时，一般都是随意摆弄建构材料，无目的性，看到身边有什么摆什么，或者看到别人摆什么就跟着摆什么，很多时候没有明确的搭建主题，没有自己的原则和想法。同时，幼儿能够集中注意力的时间比较短，摆弄材料意志力不强，无法专注搭建积木。完全依靠教学环境中提供模型的刺激以及教师指定的主题去构建，相对来说比较被动。

2.2缺乏构建技能技巧

小班幼儿相对来说年龄较小，通常缺乏逻辑思维能力和技能技巧，建构出来的作品形式较单一，立体感也没有那么强，例如他们搭建积木房子的时候总是一味去叠高，而往往忽视门、窗户、屋顶这些建构小细节。同时，他们还比较喜欢模仿别人，跟从他人的行为，看到别人的小朋友搭建一个小汽车，自己也会跟着搭建一个小汽车，比较缺乏主见以及自我思考的能力。

2.3缺乏合作的意识以及能力

小班幼儿逐步迈入平行游戏阶段，在建构游戏时，很多幼儿都是各玩各的。他们的交流能力不够成熟，游戏时只能与同伴进行简单的互动，基本一人递材料，一人动手。这种合作是比较低效的。即便是老师布置要互相合作建构的作品，等他们真正的去操作时，也不会进行分工，协商交流如何建好这个物品，非常缺乏合作意识。

3.教师在建构游戏环境中的支持策略

3.1加深印象，丰富经验

现在的幼儿年龄还比较小，缺乏对生活的经验，对身边的物品结构没有深入了解，很多幼儿在进行构建游戏是并不能预先设计好想要构建物品结构。因此，教师要先引领好幼儿对对周围环境建设的物品先做好了解，加深他们的印象，让所要搭建的物品在脑海里有一个大致的框架，这才能是能使建构游戏顺利开展的基本条件。例如，在建构主题游戏前，教师要做好充分考察了解幼儿是否具备了要搭建此物品的基本技能的准备，如果没有准备好，教师可以利用区角教学、环境布置先给幼儿讲解一遍所要搭建物体的结构和特点，让每一个幼儿都为自己所要搭建的物品先做好准备，有目标和方向的去做，就不会出现盲目，无目的搭建的现象了。

3.2教师示范作用帮助幼儿掌握技能

凡事预则立，不预则废。在建构游戏中，做好充分的准备是很关键的，做好前期的经验准备包括对物品形状的认识和了解，以及构建活动需要掌握的基本技能技巧等。必要的搭建技能和对建构所需要用的材料物品的认识，是幼儿进行观察审美和进行艺术创造的基本条件，如果缺乏这些就会直接影响他们的搭建和创造水平，因此，搭建的基本技能很在建构游戏中是很关键的。同时，在建构游戏的教学过程中，教师要充分发挥示范的作用，通过教师的示范，使得幼儿能更快的掌握构建的技能技巧，从而提高幼儿的建构技能水平，也能让教师实现了很好的教学质量的目标，做好示范的准备是不可缺少的。例如，用积木搭一个桥，需要使用的材料有三块木质积木一套、一米长的木板、小尺子、认物小书等；教师先给学生们搭建演示一遍，搭建好之后可以提供样板供幼儿观看。同时教师在游戏前可以去网上翻阅寻找一些关于桥的图片、搜寻本地区幼儿比较熟悉的桥的照片，给幼儿进行普及，搭桥时要求需要估量留桥洞的大小，才能够把桥搭稳固，使得幼儿能锻炼好对结构的想象，以及对方位，方向、立体感的图像思维有所训练，促使幼儿在构建游戏中有一个好的成绩。

 3.3培养合作意识

合作是团体活动的基本要素，合作能使人进步，也是社会进步的表现。因此《幼儿园教育纲要》也提出：“在生活、学习、游戏中，已经形成初步的合作意识”，小班幼儿已经有基本的分享合作意识，平常的物品，图书，玩具，糖果都乐于和其它的小朋友分享。但在实际的建构游戏中，对于幼儿来说难度还是比较大的，幼儿缺乏分享合作的精神，他们很多都是按照自己的意愿各玩各的，自己拼凑材料。因此，为了培养小班幼儿的合作意识，教师要根据实际情况开展各种各样的主题活动，例如，“美丽的花园”，“可爱的动物园”“城堡”等比较复杂的主题，这些主题单单是靠一个人很难去完成的，这时候就合作就是必然的事情，需要幼儿彼此合理分工，互相合作才能达到搭建的效果，按照周期性进行主题活动，幼儿也会在潜移默化当中培养互相分享合作的意识。

3.4教师有效评价作品

教师要善于接纳幼儿所有的作品，不管是好的还是不好的，都要进行有效的评价，不说否定的话，如“你不应该这样搭”“你这样搭是不对的”，幼儿的心灵比较脆弱，如果是来自批评和否定，那他们会丧失信心，而是应该询问幼儿为何这样搭的原因。此时，教师可以根据不足之处委婉指出，建议他们这样去搭建会更好。活动结束后，教师要一一展示幼儿所有作品，这对创作也是一种肯定，互相欣赏，从而增强幼儿的自信心，让他们对建构游戏产生浓厚的兴趣，体验到成功的快乐，同时可以让教师也达到了良好的教学目的。

结束语：

综上所述，要结合建构环境游戏的特点来相应的制定好建构游戏的支持策略，并关注幼儿在建构区域游戏中的表现和发展，记录起来，能结合更有效的指导教学。同时，在建构游戏的过程中，教师对其作品进行评价也是有着关键的作用，是对幼儿劳动成果的肯定，让他们保持动力。教师进行隐形完美的支持指导，幼儿在这种隐形的指导下，能够对自我更深入的认识。在日后的教学中，我们要一直不断对建构游戏的支持策略做出优化，使得幼儿能在玩乐中取得更大的进步。

参考文献：

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