摘要：陶行知先生是我国著名教育学家，其主张的“生活教育”学说对后世开展科学教育产生了深远影响。因此本文以陶行知先生提出的寓教于生活理念为指导思想，将教育贯彻于幼儿的日常生活中，将知识探索的范围扩大到切实发生在幼儿身边的事件上。同时为最大化发挥幼儿科学教育的作用，不仅需将课堂中教授的理论知识切实应用在实际生活中，还需引导幼儿产生探索科学的兴趣，帮助幼儿建立积极主动思考的思维方式。

关键词：幼儿；科学；生活教育

陶行知先生在“生活教育”学说中指出，幼师在幼儿教育中发挥的作用不应囿于理论知识的教导，知识层面的传授，更多的应是善于观察幼儿实际生活，采用“接生活气”的方式为幼儿开展教育活动，这种形式能够对幼儿个人素养和生活自理水平实现双向促进。然而，该理念在实际落实过程中仍存在不少问题，幼教尚未深入理解教育与生活关系的现象屡见不鲜，完全融合教育与生活的道路还有很长一段要走。

一、幼儿园科学教育活动中的“生活即教育”理论的渗透现状

陶行知先生在其主张的教育学说中提出了对生活教育的理解，即生活自营，生活原有，对生活影响重大的教育，并指出生活中点点滴滴的变化是教育的立足之本，随着生活时时刻刻的改变，其中蕴含的教育也在随之变化。在现代教育中，近代教育大家提出的理念不仅没有被抛弃，反而重新焕发生机。在不少人的共识里，开展教育活动是一种效果显著并被普遍采纳的教育方式，能够夯实幼儿理论基础的同时提高幼儿实际应用能力，并且在幼儿日常生活中常见科学理论知识的身影，因此“生活教育”学说深受当今幼儿教育工作者的青睐。然而，遗憾的是不少幼师在该学说的实际应用中大多停留在表层，导致“生活教育”学说难以发挥其最大作用。

举例来说，有些幼儿教育工作者由于个人能力的缺乏，在教育活动的设计和实施上难以做到有趣、有内容、有生活，空洞、乏味的活动会降低幼儿进一步探索的欲望；幼儿是教育活动中真正的主体，因此完全依照教师的指示和命令去做出反应、观察实验，不仅限制了幼儿的思考方式，更扼杀了幼儿表达的机会；相较于幼儿的个人情感，教师更注重理论知识的灌输，在一定程度上忽视了幼儿的情感需求，未能贯彻“生活教育”学说。综上所述，幼儿教育工作者在教育活动的设计、实施、总结阶段皆应转变教育思维，结合幼儿实际活动，帮助幼儿更好的成长和发展。

二、幼儿园科学教育活动中“生活即教育”理论的实践措施

生活是幼儿认识世界最好的老师，其中充满了利于幼儿发展的营养物质，但幼儿在吸收过程中需要教师的帮助和引导，因而幼儿教师应明确自身定位，在日常生活中抓教育，在日常教育中确保科学，培养自身善于观察、善于捕捉的能力，不放过生活中任何一个教育契机，以引发幼儿兴趣为目的开展教育活动。

（一）科学活动的内容来源于“生活”

源于生活、用于生活的教育活动极易引发幼儿兴趣，这是由于生活的可触碰性和可接近性，因此幼儿教育工作者应充分利用生活环境这一丰富资源，在教育活动的设计和实施中取材生活，抓住稍纵即逝的契机，培养自身寓教于生活的理念，寻找每一位幼儿的兴趣点，激发幼儿的探索欲。

1.活动材料“生活化”

在升国旗、体育集体活动等室外活动中，笔者观察到幼儿总是对园区内种植的竹林兴趣盎然，并频繁针对其向教师进行提问，疑问从“竹林为什么这么茂盛”到“竹竿内部是什么结构”，再到“为什么现在没有竹笋”等层出不穷。因此，笔者及时抓住幼儿的兴趣点，设计并实施了以《竹和竹制品》为主题的教育活动，在同幼儿展开探讨之前，先提出了“你生活中见过的竹制品有哪些？”这一问题，引导幼儿思考、寻找、回顾生活的点滴。在活动上，不少竹制品被幼儿们发现，如竹筷、竹编工艺品、竹架、竹席等，一件件或精美或朴素的竹制品在活动中展出。在此次教育活动中，幼儿通过努力和观察解决了自身的疑问，了解了竹子特点、用途及内部结构，不仅培养了幼儿兴趣，还带来了适用的生活经验。

2.活动题材“生活化”

在主题为《我们与鸟类朋友》的教育活动中，课堂上笔者简单介绍了书中描述的乌鸦、啄木鸟、喜鹊等各种鸟类的特征与习性，在幼儿对鸟类具备了一定概念后，为其布置了“寻找并介绍我们身边鸟类朋友”的任务。第二天，幼儿们积极主动的分享了自身的发现，一位幼儿表示自己见过一种长得很高大，脖颈很长的鸟，其他人纷纷猜测是鸵鸟，还有幼儿提出附近有黄鹂鸟，它的特点是声音非常悦耳，大家各抒己见，将自身所见所闻以及在父母帮助下在网络中了解到的鸟类知识在活动中进行了分享。由此可见，寓教于生活这一理念能够弥补仅在课堂中了解知识的不足，培养学生探索生活的能力。

（二）将科学活动的开展融入于“生活”

1.活动导入“生活化”

以“我们源自哪里”的教育活动为例，教师在课堂中向幼儿展示了小狗的画片，并向幼儿抛出问题“小狗是从哪里来的呢？”，幼儿们大声表示：“小狗妈妈把小狗生出来的！”笔者进而拿出婴儿的照片向幼儿提问“小宝宝是怎么来到这个世界上的呢？”幼儿们异口同声：“是妈妈把小宝宝生出来的。”根据幼儿们的回答笔者得到一种讯息，即幼儿针对自身源自哪里具备基础的认知。为进一步加深幼儿的了解，笔者采用视频讲解的方式，通俗、儿童化的向幼儿们展示小宝宝的出生过程。通过这一教育活动，幼儿们了解到自己是由父亲和母亲共同孕育出来的，宝宝们从变成种子到出生累计经历了十个月，这对幼儿的认知形成正确的引导，并及时吹散了幼儿头上的疑云。

2.活动时间“生活化”

以《捕光捉影》为主题的教育活动源自于一场户外自由活动，起先幼儿们沐浴在太阳的光照下玩耍嬉闹，突然一名幼儿向朋友们指出；“地上有我的形状，我动它也在动，我不动它也不动！”，其他幼儿纷纷将目光投向地面，并为这一发现惊讶不已。因此笔者及时抓住这一教育契机，设计并开展了《捕光捉影》户外教育课堂，引导幼儿辨认自己的影子，并想办法让影子动起来，幼儿们顿时投入在控制影子的乐趣中，并向笔者提出疑问：“为什么我们每个人都会有影子？”笔者回答：“这是小朋友们自己主动发现的，所以你们应当自己找到答案并向老师分享。”于是幼儿们成群结伴的开始探讨影子的由来。“影子”的知识是幼儿们通过自身观察发现并探索的，并非教师生硬的灌输在他们脑海中，因此幼儿们对“影子”的认知掌握的相对牢固，“生活教育”学说贯彻到了实际教育活动中。

（三）科学活动的目标要依托于“生活”

在以“构建区域”为主题的教育活动中，笔者收到一名幼儿的求助，经过了解后得知原来是一块积木卡在了瓶口中，以幼儿的力量难以将其取出，因此希望老师帮助他。对于这种情况，笔者并未当下替他解决这一问题，而是将幼儿们召集起来，向他们讲述了积木卡在瓶口的情况，并顺理成章开展了“解救积木朋友”的教育活动。幼儿们针对积木朋友的境遇各抒己见，有幼儿表示可以将瓶口朝下放置，用手指将积木夹出来，有幼儿表示不如在瓶子中装满水，利用水的浮力让积木飘起来，于是幼儿们将理论落实到实际，尝试了各种方法后最终成功将积木朋友从瓶口中解救了出来。在这个过程中，幼儿们体会到了胜利果实的甜美，由此可见，当幼儿碰到困难时，教师们可以暂时不将解决方案直接告诉他们，而是引导幼儿去思考如何运用学到的知识解决问题，加深理论知识与实际生活的融合，在生活中学习知识，让知识更好的便利生活。

科学教育源于幼儿生活并用于幼儿生活，是生活的重要组成部分。幼儿可以通过生活加深对科学知识的认识，也可以在生活中获得应对困难的经验和方法，进而理解科学知识在人们日常生活中发挥的重大作用。因此，幼儿教育工作者在设计和实施教育活动时，既要关注幼儿的日常生活，及时抓住教育契机，做到寓教于生活，激发幼儿的探索欲；又要给予幼儿一定的空间和自由度，多方面、全方位寻找幼儿的兴趣点，将理论知识应用到实际生活中。

参考文献

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