摘要：《幼儿园保育教育质量评估指南》的出台，让我们更加清醒认识到，保教合一的理念催唤下，也将教师在幼儿教育和管理中的作用进行了淋漓尽致的展示。在创设“一对一”倾听中，通过以智慧聆听和委婉指点为契机，实现保教工作的现代化。在“摹画心灵地图，借助画语表征和马赛克碎片组合”下，最终在《评估指南》的影响下，，加强教师自我修养，提高自己的管理内涵，实现真实“一对一倾听”的管理效应。

关键词：教师；倾听；保教

《幼儿园保育教育质量评估指南》中明确指出：“幼儿园必须切实做好幼儿生理和心理卫生保健工作。”这就指出，教师需要善于倾听，并通过合适的引导和点拨，帮助幼儿调整自己的心理走向，通过智慧的倾听管理，帮助幼儿获得成长的契机。

一、倾听摹画地图，智慧再现生长

在聆听儿童中，不是仅仅靠口耳相传的方法，而是要用独特的内在语言去解读儿童，发现儿童独特的心灵“地图”在多元化的措施中，提高自己的解读的能力。教师平时在工作中，和儿童交流模式的多元化特点出发，综合运用观察、儿童拍照、图书制作、幼儿园之旅、角色扮演、访谈等多种方式来聆听儿童的一百种语言，这里的观察法，是一种观察能力的综合体现，是一种自然生长的理念。在儿童拍照中，发现幼儿独特的生活写照。在区域游戏角色扮演中解读儿童发现力和表现力的特点。如在角色游戏“我是小小快递员”中就引导幼儿自主探究，合作思考，通过张贴快递标签，学会打印面单，自主来投递，在倾听客户心声中激发快递员的责任感。教师通过多元化的手段，以更全面地描绘儿童及其生活世界的完整图景，并将其作为优化儿童发展与教育环境的出发点。

    二、融入画语表征，符号定格交流    

教师注重“俯下身子”，用自我的倾听力来影响幼儿，才能科学适宜地帮助幼儿享受一对一倾听的乐趣。在实践中经过大量的实践，我们一致认为在户外区域游戏活动开展中品鉴幼儿的画语表征，可以更好实现对幼儿倾听能力的培养。在两个阵地下双管齐下，才能将倾听教育做到极致，实现对倾听教育的完美融合。

解读幼儿的情绪日记，教师每次都如同在阅读一部儿童文学作品，充满魅力的符号告诉我生命中的些许感动，让我收获久违的快乐。幼儿用自己的画笔来记录自己的发现，将自己每天的心情记录，还将自己的困惑记录。点点滴滴的符号，记录着幼儿的生活日常，让我领略到其情绪的变化。如有的幼儿画了自己在太阳下呼吸，还有的画了自己每天的心情像太阳，有时候躲进云里，有时候就会露出笑脸，都向我传递了自己的心情符号。

三、倾听碎片组合，激活智慧参与

马赛克理论关注在教学中将碎片化的信息进行组合，激发教师的创造力，通过多元化的信息重组，唤醒儿童的自我认知，通过知识的重组和迭代，激活儿童的创新思考。教师在运用马赛克理论助力儿童参与深度综合主题活动探究中，要善于激活儿童的创新思维，通过步步深入，实现教学的流畅自然，在综合主题活动中提升儿童的自主探究和思考能力，促进幼儿主题探究能力的不断攀升。

教师运用马赛克方法倾听实践中，教师需要通过碎片化的情景组合，结合对幼儿活动的有效组织，用“马赛克”的方法，实现对幼儿活动的干预。在激活幼儿的参与中，通过引导幼儿自我探索，尝试自主交流，学会融入“儿童会议”和“地图制作”等多种方式可构成对儿童的完整看法。这就像一片片马赛克锦砖整合成绚丽的画，因此被称为“马赛克方法”。马赛克理论中，我们需要对儿童的思维进行开启，通过多元化的创新，激活其学习的兴趣，在多元化的导入过程中，唤醒儿童的智慧博弈。通过唤醒生活化的主题情境，吸引儿童自主思考，帮助儿童获得新的思维动力，在多元化的模式下，激发幼儿自主融入到教师引领的综合主题活动中去，同时通过自己的探究，尝试独立思考，学会融入各种合作学习，在“儿童会议”中开启自己的思考和尝试。

在一对一倾听活动《神气的虎头帽》中冬天来临，寒风呼呼，有的孩子早起来园时，耳朵免不了冻得红红的。孩子们互相看了看，发现有几个孩子的耳朵不红，很暖和，咦？这是为什么呢……“你的耳朵怎么这么暖和？”、“因为我带了帽子，帽子遮住了耳朵。”“我也有帽子，我的帽子能挡风。”、“我家里也有，我的帽子是毛绒绒的”第二天，喜乐就戴了一顶虎头帽来到幼儿园。几个孩子围着喜乐说着笑着，“喜乐，你的帽子好漂亮！”“喜乐，你的帽子真的好可爱哦，我能戴戴你的帽子吗？”大家都开心地试戴着喜乐的帽子，还摆出各种姿势。一顶虎头帽引发了孩子们浓厚的兴趣，一场关于虎头帽的讨论开始了……

结合绘本《虎头帽》，帮助幼儿了解中国民间艺术品——虎头帽，在亲身体验、实际操作、直接感知中进一步认识虎头帽。

在《保教评估》的引导下，教师要善于一对一倾听解读幼儿，从不同的方面来了解幼儿，发现幼儿的问题，及时跟踪和了解幼儿，获得不同幼儿的动态管理过程中。教师更要注意倾听的及时有效，注意从不同角度渗透管理方法，才能让幼儿获得不同的能力和智慧，从而引导幼儿自主生长，获得不同的个性品质。

参考文献

[1]许翠单,史艳梅.幼儿园开展“一对一倾听”的实践与反思[J].学前教育,2023(09):44-49.

[2]夏雨菲.从“师幼一对一倾听”走向“亲子倾听”——幼儿园家长指导的新实践[J].学前教育,2023(09):52-55.