幼儿天生好奇好动，他们对新奇的事物感兴趣，会用自己的方式探索对世界的认识。游戏是幼儿的基本活动，在游戏中，幼儿能自由自在的嬉戏，与材料互动，与他人互动，获得游戏经验的同时，增长见识，开拓思维。幼儿想象力丰富，天马行空，不受拘束，常常在游戏中有许多金点子闪现出来，教师要鼓励幼儿积极动手动脑，在游戏中，努力培养幼儿的创造能力。

一、利用体育游戏，培养幼儿的创造思维

   陶行知创造理论认为，“处处是创造之地、天天是创造之时，人人是创造之人”。教师可以利用幼儿感兴趣的体育游戏，发展幼儿的创造能力。体育游戏因其趣味性深受孩子们的喜爱，在体育游戏中，孩子们在户外呼吸着新鲜的空气，思维活跃，孩子们主动与体育材料产生各种各样的互动，在玩中学，学中玩，玩中体验创造的乐趣。

（1）鼓励幼儿一物多玩，促进幼儿创造思维的发展

在幼儿体育游戏中，离不开各种体育器材，体育器材可以是校园购买，也可以是发动家长的力量，让幼儿亲自参与亲子制作，一些简单的沙包、拉力器、尾巴等体育材料，完全可以利用废旧材料进行制作。在玩的时候，教师要给幼儿足够的时间与空间，让幼儿主动与材料产生互动，在互动中，发现体育材料的多种玩法，从而开发幼儿思维，培养幼儿的创造力。

比如一个普普通通的沙包，在教师的鼓励下，孩子们想出了多种玩法。有的将沙包夹在两腿间，练习向前跳跃，尽量不让沙包掉下来；有的将沙包与废旧纸箱相结合，站在离纸箱一定距离的位置，将沙包向纸箱进行投掷，练习投准；有的孩子三两结伴，进行多人合作玩沙包，将沙包当成“手榴弹”，在敌我战斗游戏中玩投掷、玩闪躲，促进了幼儿身体协调性的发展，也让幼儿体验到了体育游戏中合作游戏的快乐。沙包的多种玩法，让大家在玩中相互学习，相互分享游戏心得，在玩中找到了创造性学习的乐趣。在一物多玩活动中，教师投放的材料应是幼儿感兴趣的，有积极的情绪参与的，幼儿能主动参与探索学习的，因此，教师在平时就要注意搜集相关游戏材料，让幼儿能积极主动地参与材料多种玩法的探讨中来。

（2）创设自主游戏氛围，为培养幼儿创造力创造条件

在孩子们眼里，处处都是好玩的东西，他们散步时，喜欢走边边角落，体验不同路面给自己带来的新奇体验。体育游戏时，他们也会尽量相处与他人不同的玩法，体现自己个性的同时期望自己的新想法新创造能得到大家的认可。教师要与幼儿形成和谐的关系，让幼儿敢想敢做，鼓励幼儿的积极进取与认真探索，主动创设自主游戏氛围，让幼儿在宽松的环境中，形成创新思维，提高创造力。

比如教师发现班上孩子们的跳远水平有待提高，教师创设了“小青蛙跳荷叶”，让孩子们练习跳远。教师给孩子们准备了大量的纸板当做荷叶，一开始，孩子们每人根据自己的需要领取了一定数量的纸板，自己找一块空地，自己练习，教师给了孩子自由的时间与空间，让幼儿根据“跳远”这一主题，自行开展跳远活动。随着时间的流逝，一些孩子不满足于现状，开始加大难度，纸板与纸板之间的距离，不断加大，难度增强，幼儿反而更感兴趣了。一个偶然的机会，纸板放到了轮胎旁，孩子善加利用轮胎，利用轮胎的高度，完成了跳远与跳高的组合，再一次难度的增强，引来了大量的同伴，越来越多的孩子加入组合型游戏之中。他们将纸板铺在地上，形成不同距离，练习跳远。到达轮胎旁时，有的从轮胎上跳过去，有的将轮胎竖立起来，形成“山洞”，玩起了钻轮胎，还有的打破常规，将轮胎比作战壕，匍匐着前行。在这个游戏中，教师并没有打断幼儿的思路，也没有因幼儿玩不是预定材料的而生气，面对幼儿的新想法新玩法，教师的态度是肯定的，支持的。因为教师知道，体育游戏也要追随幼儿的兴趣，给幼儿创设更多自主游戏机会，只有打破传统、单调的体育形式，给幼儿足够的空间与材料互动，让幼儿在材料自由、玩法自由、时间自由的基础上，开展自主活动，才能不断提升幼儿的创造能力。

二、开展美术游戏，鼓励幼儿的大胆想象

艺术来源于生活，艺术需要创造思维，幼儿的每一份作品都是幼儿心血的凝聚，教师不能因“美不美”“像不像”对幼儿的艺术作品进行武断评价。幼儿的思维天马行空，在艺术的世界里，幼儿能大胆想象，将内心的真实想法用艺术的形式加以展示。教师要鼓励幼儿进行艺术创造，让幼儿在动手动脑中，发展智力，展现艺术才能，提高审美情趣。

（1）利用添画，鼓励幼儿大胆想象

添画活动是孩子们在原有基础上进行的适当添添画画，使之形成新的作品，正因为添画的形式多变，深受孩子们喜爱，教师可以利用添画游戏，提高幼儿想象力的同时促进幼儿艺术表现力的发展。比如小班幼儿动手能力较差，教师给幼儿每人一张纸，上面事先画有半个圈，鼓励幼儿进行适当添画，使之成为新的物体。孩子们发展想象，联系日常生活，将半圆适当添画，使之变成了一朵花，一块饼干，一条小蛇，一个盘子，一个苹果等。孩子们相互介绍着自己的添画经验，欣赏的同伴的作品，不仅开阔了眼界，拓展了思维，想象创造力也得到了一定程度的发展。

（2）借助手工，鼓励幼儿大胆操作

手工活动是孩子们喜欢的一种艺术表现形式，在手工活动中，幼儿可以借助对材料的艺术加工，大胆动手操作，对物品进行造型艺术。比如在“蔬菜水果造型”活动中，教师先带领孩子们欣赏了大班哥哥姐姐们的蔬菜水果造型艺术展，并且在美术区投放了各种常见的蔬菜水果，鼓励幼儿运用工具，对蔬菜水果再加工，使之成为新的艺术作品。有的孩子将草莓切开，堆叠在一起，形成花朵状，将黄瓜用刀雕刻成叶子，两者组合，形成“花儿朵朵”；有的孩子将胡椒用牙签两个两个连接起来，再将弯曲的茄子切开，当做小船，将连接好的胡椒放在小船上当做小房子，最后用尖尖的小辣椒做成“蓑衣老翁”，放置在“船头”，很有创意；还有的孩子将南瓜掏空，适当雕刻，做成南瓜小屋，南瓜小人等。孩子们借助工具对材料进行适当加工，将头脑中的表象资料用艺术形式加以展示，通过实地操作，不仅锻炼了幼儿的动手操作能力，激发了幼儿的创造兴趣，也在一定程度上给了幼儿创作的平台，让幼儿有机会展示自己的艺术才能。

（3）培养兴趣，鼓励多样化的创作

幼儿的绘画形式，可以不拘一格。用泡泡在纸上吹画，用浆糊混上颜料进行涂抹画，用手指在纸上点画，或者将树叶蘸上颜料放在纸上进行印画。幼儿的美术创作形式可以是多彩多样，教师要注意搜集可利用的材料，努力给幼儿创设艺术表现氛围，鼓励幼儿与材料互动，向他人主动学习，积极动手动脑，提高审美表现能力。

幼儿是最有想象力的，神秘的太空、未知的海底世界，都是孩子们急于探索的世界。对未知的一切，任何想象都可能变成现实。教师要鼓励幼儿动脑动手，解放幼儿，给予幼儿足够探索的时间与空间，让孩子们插上想象的翅膀，用画笔描绘未来。

三、进行语言游戏，鼓励幼儿的大胆表达

幼儿的语言是在实践中逐渐发展起来的，教师要给幼儿说的机会，让他们能抛弃胆怯，勇敢大胆将心中的想法，用语言表达出来。

（1）角色游戏中，幼儿的创造性表现

角色游戏是幼儿通过扮演某一角色，站在角色的角度，与他人形成互动，创造性地进行语言表达。角色游戏能满足幼儿对角色扮演的需要，让幼儿在游戏中，主动与他人进行交往，发展幼儿的社会性。幼儿的游戏有时会发生一些突发状况，这就考验孩子们的应对能力，与处理问题的能力，有时候适宜的语言，不仅能化解矛盾，还能增进双方友谊，使角色游戏达到良好的效果。比如在“烧烤店”游戏中，一位顾客不小心将盘子里的“肉串”掉落在地上，服务员看见了，急忙上前“你好，需要我帮忙吗”“我来帮你换新的肉串吧！”服务员周到的服务，体贴的话语，消除了顾客的紧张心理。顾客连连道歉，“对不起，是我没注意！”双方寥寥几句就化解了矛盾。这一情节在游戏的预设里是没有的，服务员与顾客的对答，都是他们的即时创造。在游戏评价时，教师肯定了服务员的做法，表扬服务员将“顾客至上”落实到了行动上，鼓励其他幼儿在游戏中也要与人为善，不激化矛盾，使得角色游戏能顺利进行。

（2）故事表演中，幼儿的即兴表达

戴上小动物的头饰，扮演故事中的角色，对孩子们来说是一件有趣的事情。孩子们自己商量故事角色的分配，根据故事情节，借助神态、表情、对话等，进行即兴表达。比如在“小白兔与大灰狼”表演中，当大灰狼上场时，扮演小兔的孩子用害怕的眼神，颤抖的四肢，哆哆嗦嗦的不连贯的语言，创造性的表现出小白兔的害怕心理。大灰狼则张开双手，五指张开，脸上表情呈现凶神恶煞的模样，用粗粗的重重的嗓音，恐吓小白兔。孩子们在故事表演中，展开想象的翅膀，将头脑中塑造的动物形象，用肢体语言和对话加以展现，这就是一种创造性表现。

（3）续编创编中，幼儿的语言表现

幼儿的语言水平有差异，有的幼儿能自己翻阅绘本故事，通过观察，结合书中的画面与符号，基本能讲述故事内容。但是也有一部分幼儿能力较差，不能理解画面内容。教师要鼓励幼儿分享阅读经验，教幼儿正确的阅读方法，提高幼儿的语言表达能力。

幼儿语言创造力的发展需要经验的积累，在日常教育教学中，教师可以开展多种形式的续编与创编活动，激发幼儿说的欲望，让幼儿能创造性的表达内心真实想法，提高幼儿的语言表达能力。比如在续编故事《老猫来了》中，教师鼓励幼儿展开想象与联想，设身处地想一想，若是真的遇到了老猫，小老鼠该怎样逃生呢？孩子们纷纷发表意见。有的认为可以事先设置陷阱，做好准备；有的认为小老鼠应该多动脑，想办法捉来鱼，用鱼儿吸引老猫的注意力，自己顺利逃生。还有的认为小老鼠们要齐心协力，不能只顾自己逃命，人多力量大，总会战胜老猫的。孩子们的想法虽然受经验与眼界的影响，有些幼稚，不成熟，但是他们确实是在积极动脑，参与到解决问题的讨论中来。如何以弱胜强，如何团结对外，他们在讨论交流中，懂得了只要每个人都竭尽全力，心往一处想，劲儿往一处使，总会出现奇迹。

故事创编、谜语创编活动，也是锻炼幼儿创造力的良好手段。教师随机展示几个小动物的图片，要求孩子们开展合理联想，创编成童话故事，并讲述给大家听。并及时肯定与表扬幼儿的创造性表现，给予优秀的幼儿“故事大王”“优秀讲故事能手”等称号，萌发幼儿良好的荣誉意识。

四、不断积累经验，为幼儿创造力提供动力

幼儿创造力的发展，离不开日常的生活经验与游戏经验的积累，教师要顺应幼儿爱玩的天性，以游戏为主要活动，帮助幼儿不断积累经验，为幼儿的创造力发展提供支撑力。

（1）在游戏中寻找灵感，在分享中总结经验

     幼儿创造力的发展需要思维的积极参与，在游戏中，幼儿一个亮点子，一个好主意，往往会产生意想不到的良好效果。教师要支持幼儿积极动脑，将好的游戏经验，好的游戏点子分享给同伴，让大家都能深受启发。比如在一次扎染游戏中，孩子们发现总是打不好结，导致扎染效果不理想。一个偶然的机会，班上的琪琪借助美工区的扭扭带，轻轻松松扭一扭，解决了“打结”这一难题。这一下，大家纷纷效仿，也学习用扭扭带解决“打结”这一难题，使得扎染的作品更加丰富多彩。

    （2）在肯定中获得自信，在展示中获得成长

幼儿的创造力发展离不开教师的鼓励与支持，每当幼儿在游戏中有灵感迸发，或者有亮点子时，教师应及时给予肯定与支持，让幼儿的内心得到满足，从而思维更加活跃，遇到问题更加积极的动脑动手，促进幼儿创造力的发展。幼儿的美术作品可以展示，可以让幼儿向大家作介绍，满足幼儿的表现欲望，让幼儿体验到成功，在积极地情绪指引下，幼儿的审美创造能力才能不断向优向好发展。

总之，幼儿的创造力是无穷的，教师要做的是引领幼儿成长，要的是给予幼儿创造力的土壤。幼儿也是天才的创造者，一张纸、一根绳子、几根树枝，都可能让幼儿迸发灵感的火花，使之成为运动材料，成为艺术品，成为幼儿创造的良好材料，教师要多方搜集材料，让幼儿积极与材料互动，在同伴间相互学习，相互借鉴中，共同成长。同时，教师要做幼儿游戏的支持者，引导者，对幼儿在游戏中的创造性表现，及时给予鼓励与赞扬。一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，都是幼儿前进的动力。

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