摘要：陶行知是我国近代历史上著名的教育家，他一生都在为教育事业发展探索新道路、新方向，并创设了三大教育理论，即：生活即教育、社会即学校、教学做合一，这就好比是一场春雨，能够为促进我国幼儿教育事业的活跃发展带来支持。在幼儿的日常生活中，每一天都会发生变化，但是教育却蕴藏其中，能够被生活所覆盖。所以，广大幼儿教师在建设生活化课堂的过程中，需要积极地渗透陶行知教育理念，为促进幼儿教学活动的改革与创新带来支持。

关键词：陶行知思想；生活化课堂；实施策略

引言

根据《幼儿园教育指导纲要》的相关要求，其中明确指出：幼儿园需要为广大幼儿创设一个相对健康、丰富的生活环境，由此能够满足其多元化发展需求，使其在一个快乐、幸福、自由的童年生活中实现身心健康发展[1]。同时，按照新教学大纲的要求来看，其对促进幼儿园课程教学改革等明确方向。由于陶行知三大教育理论的逐步渗透，生活教育理念在幼儿园生活化课堂创设过程中发挥着非常重要的积极作用，它能够使幼儿教师对教学工作形成新的认识与体会，而且还能够让幼儿园课程呈现出较强的生活化特色，真正地使各项教学活动与幼儿的生活经验相结合，由此能够引导幼儿通过生活进行学习，为促进其全面发展做铺垫。

一、陶行知思想的内涵概述

在陶行知教育体系中，生活教育理论是一个核心构成元素。从实际内涵上来看，它一般是指：处处即生活、即教育。由于开展幼儿生活教育的根本目的是引导幼儿的全方位发展，所以利用启迪幼儿智慧，使其更加积极地融入社会与生活，由此能够为创造全新的人生与世界等发挥积极作用^[2]。

（一）生活即教育

生活与教育之间的内在关系是非常密切的，在很多教育学家眼中，生活决定教育，同样教育也能够为生活提供各项服务。如果摆脱了生活，那么教育变得毫无特色及意义。教育唯有利用生活的引导，方可获得力量，并由此能够成为真正的教育。就好比：每天阅读一些与劳动相关的书籍，但是在日常生活中养成了“衣来伸手饭来张口”的坏习惯，那么就不能够将其称作是“劳动教育”；每天观看与科学相关的纪录片，但是却非常的迷信，所以也不能够将其称作是“科学教育”；每天写“卫生”日记，但是却过着随地吐痰、乱丢垃圾的生活，对此也无法将其称作是“卫生教育”。

（二）社会即学校

陶行知先生强调：如果在对幼儿进行教育的过程中，并未发挥社会的作用与力量，那么这就是所谓的“无能教育”；具体来说，如果不了解社会发展需求，其实是一种盲目性的教育。一方面，学校教育必须要社会的宏观环境相结合，在获得了社会力量的参与之后，才能够让幼儿更自由地在大自然中翱翔，并感受到社会的形形色色；教育在社会力量的推动下，其方法、手段等也会朝着多元化的方向转变，而且教育的作用不会完全限定在学校这一范畴中。另一方面，通过分析社会的发展需求，学校在对幼儿进行教育的过程中，其培养方向才会更加清晰与具体，方可真正地实现社会的发展与进步。由此来看，社会即学校，并非完全否定学校的价值，则需要对学校、教育等提出更加严格的要求与规定，学校在开展教学活动的过程中必须要与社会实际现状相结合，注重创新与发展。

（三）教学做合一

陶行知先生认为：教学并非是完全独立的，我们需要将其看作是一件事。具体来说，需要在做的过程中教和学。教师的“教”、幼儿的“学”都需要以实践应用为前提。那么一件事情如何“做”，则需要指导幼儿如何“学”，此时教师就应该明白该如何“教”，由此来看，教与学是无法完全分开的，必须围绕着“做”进行统一推进。

二、陶行知思想与幼儿教学管理的内在关系探讨

陶行知的教育思想从管理角度来看，其存在一定的鲜明特点，具体包括：

（一）大众化

陶行知幼儿教育思想存在大众化特征，这能够看出它对传统教育思想的批判。其实在传统教育活动中，教育管理的对象、目标、内容、制度等都存在一定的限制。按照陶行知的一些教育理论研究来看，他将自己看作是教育管理者，一直遵循的是“人民第一、教育为公”的基本办学原则，其根本目的是能够让社会大众收益。所以在陶行知的眼中，所有人都拥有获得平等的教育权利，国家利用全面普及平民教育、农村教育，创建平民小学，并创设多元化的教育管理制度、实施不同类型的教育模式，真正地为促进大众教育活动的全面推进带来支持。

（二）实践性

陶行知幼儿教育管理思想在实际应用方面具备较强的实践性特定，他创建的“教学做合一”理论属于生活教育体系的一个重要内容。其中强调：教师的教、幼儿的学等必须要以实践为前提才能够积极推进，由此来看，教育活动必须要围绕着社会大众的日常生活积极开展。

（三）创造性

陶行知幼儿教育管理思想存在创造性等特征，陶行知多次强调：若要培养幼儿的创造力，必须要解放其双眼、双手、嘴巴、头脑、时间等，加强幼儿的创造力训练。当然在实际教学管理工作中，陶行知也积极地践行这一理念与特色，他通过设立工学团、育才学校、社会大学等，通过一系列创造性的教学策略最大化地彰显出幼儿教育管理思想的独特性。

（四）科学性

陶行知幼儿教育管理思想也存在较强的科学性特征，这是通过陶行知对科学教育的关注度来体现出来的，比如：陶行知创建了科学教育基地、儿童科学交流社团等，并且还鼓励幼儿深入农村积极开展科普教育等，这些都能够看出其非常注重科学教育工作。

三、陶行知思想在构建幼儿生活化课堂的具体应用

（一）创设良好的文化氛围

幼儿在健康发展的过程中，需要通过高质量的幼儿生活化课堂进行引导，所以幼儿教师必须要积极地为广大幼儿创设良好的幼儿园环境，其中就涉及到和谐、稳定、积极的人文环境、物质环境等。幼儿园生活化课堂的教学中心是人，也就是幼儿，所以教师必须要具备较强的人格意识，并且希望能够通过不同的方法来彰显出个人价值。现今的教育管理理念、和谐轻松的人文环境等，是所有幼儿教师必须要高度重视的一个重要内容。所以，幼儿教师需要为幼儿创设和谐的文化氛围、轻松的成长环境、积极向上的学习气氛等，同时还需要逐渐形成“教人者教己”的育人观念，向陶行知先生学习，逐渐形成“大爱教育”观念，并获得宽容胸怀，由此能够在幼儿园生活化课堂中创设一个积极向上、活力十足、和谐健康的人文环境。

另外，在创设物质环境的过程中，也需要注重物质环境对幼儿思想、行为的熏陶及感染，这需要最大化地彰显出生活化教育课程的独特性。具体来说，可以在 幼儿园增设一些专用教学区域，例如：阅读区、科技区、植物区、手工区等，由此能够加强幼儿的动手能力训练，促使其不断积累丰富的知识等。而且在活动室的墙面设计中，也可以搭配一些丰富多样的装饰物，例如：卡通图案、漫画人物等，由此能够彰显出一个充满童真的文化氛围。值得注意的是，在构设物质环境的过程中，也可以鼓励幼儿积极参与，并动作制作，从中感受到学习的快乐，同时也能够为彰显出幼儿园生活化课堂的浓郁气息等。

（二）创设丰富多样的实践活动

通过创设丰富多样的幼儿实践活动能够激发幼儿的学习热情，这对于培养其创造能力、增强快乐学习意识等发挥积极作用。幼儿教师需要在日常生活化课堂中打造不同的实践教学活动，积极渗透陶行知的教育理念与文化思想，逐步激发幼儿的学习兴趣，并开设一些与日常生活密切相关的生活实践课程，具体包括：

1.语言活动。陶行知多次强调：在教学中必须要鼓励幼儿多开口表达，所以多与幼儿沟通与交谈是非常重要的。具体来说，需要为期创设一个轻松、活跃、自由的语言互动环境，逐步培养其专注习惯，这对于提高幼儿的语言理解能力、增强自我表达水平等发挥积极作用，真正地让幼儿的所见、所闻、所想等清晰地表达出来，使其真正地感受到语言的独特魅力，并由此感受到与人交往与互动的乐趣。同时，幼儿教师也需要结合幼儿的日常生活引入一些备受关注的话题，或者精心筛选出一些生活化的教学素材，帮助幼儿积累更多的词汇，这对于提高其语言表达能力发挥积极作用。

2.艺术活动。陶行知先生认为：在日常生活中到处都能够看到创造的身影，每天都有创造时间，每个人都是创造的主导者。所以在艺术活动教学中，需要加强幼儿的创造意识培养，引导幼儿积极探索与思考，鼓励其用心去体会。比如：在生活化游戏教学中，教师可以鼓励幼儿用泥土、颜料等不同材料制作成艺术画，使幼儿从中感受到乐趣。

3.科学活动。陶行知先生一般会将生活教育理论渗透到教学活动中，鼓励幼儿观察周围事物的变化及现象特征等，激发幼儿的探索兴趣与观察欲望。所以在幼儿活动课程中，相关活动设计需要与幼儿的日常生活相贴近，与其心智年龄相吻合，方可使幼儿在探索的过程中体会到快乐^[3]。

（三）以人为本，创建完善的教师评价体系

在幼儿园生活课堂教学中，教师需要尊重幼儿的主体地位，而教师需要在教学中发挥主导者、辅助者、组织者等作用。所以，遵循以人为本的教育理念是非常重要的，幼儿教师需要将教学管理看作是一项服务活动，扭转传统的教学观念，增强服务意识。另外，还需要积极创建完善的教师评价体系，由此能够引导幼儿教师的健康成长与发展，促使教师的教学能力逐步提升，为创设一个活跃、积极、良好的教学氛围做铺垫。按照新课改的要求来看，广大幼儿教师必须要注重教学评价模式的改革与创新，打造一个以教师自评为核心，学校、教师、幼儿、家长等共同 参与的评价体系；同时在对教师的教学水平进行评价的过程中，也需要体现出个体差异性，方可最大化地挖掘教师的专业潜能，为其实现专业成长与发展做铺垫，同时也能够为更好地指导幼儿成长提供支持。

四、结束语

现今，在幼儿生活化课程教学活动中，渗透陶行知教育理念是一个很普遍的现象，也是一个不容忽视的教学模式，广大教师需要注重生活课程构建，并尊重幼儿的主体地位，强调实践活动的引导与推进，方可为促进幼儿的全方位发展带来支持。

参考文献

[1]朱晓庆. 践行陶行知教育思想构建幼儿园生活化环境[J]. 读与写：中旬, 2021(9):0377-0377.

[2]王立星. 浅析陶行知思想在幼儿园种植活动中的生活化运用[J]. 启迪, 2017(7):2.

[3]沈书斐. 践行陶行知教学理念,打造生活化模式——浅谈新时代幼儿园教学策略[J]. 好家长.创新教育, 2018, 000(030):P.1-1.