合作能力是一种优秀的品质，在幼儿教育过程中，要鼓励幼儿主动与同伴合作，在合作、互助、分享中获得健康成长。在建构游戏活动中，幼儿倾向于与同性玩伴合作，易受到外界吸引而分神，存在合作意识偏向性等问题。因此，在组织建构游戏活动时，教师要突出主题性引领，给予男生、女生之间更多的合作机会，要准备多样性的建构材料，营造自主、自由、轻松的游戏氛围，要做到及时、恰当的指导，帮助幼儿建立合作机遇，促进幼儿在建构游戏中获得良好的合作意识和合作能力。

一、明确异性合作的建构主题，促进男女幼儿间的多向合作

在建构游戏组织中，通过实证观察发现，同性别幼儿间的合作频率要高于异性幼儿间的合作频率。在合作活动中，女孩更愿意主动联系女孩合作，男孩更倾向于找男孩合作。由此可见，在建构游戏设计中，要想促进幼儿合作行为的多样性，就需要打破同性别合作交往格局。创设与异性同伴合作的建构主题，促进幼儿性别意识的发展。过去，幼儿园忽视幼儿性别意识的培养，幼儿往往通过自然生成的方式，建立性别观。如此而来，幼儿可能会产生社会性别角色偏差问题。为此，在幼儿一日生活教育中，要有意识地渗透性别教育。在建构游戏分组时，教师要尽量避免同性儿童扎堆玩问题，积极地引导幼儿，多与异性同伴结队成伴，让幼儿在游戏体验中明白，男孩与女孩，女孩与男孩也可以合作玩游戏，让幼儿获得愉快的异性玩伴体验。同时，借助于建构游戏主题，筛选适合男生、女生合作结伴的活动内容，鼓励幼儿在与异性伙伴结对时，能够相互帮助、相互配合、相互协作，促进幼儿异性同伴间美好情感的维系。教师在建构游戏中，要做好观察、及时介入，把握好异性同伴间的合作关系。比如，在遇到合作分歧时，教师要耐心引导，要重视异性同伴间相互商量，共同解决问题。通过引入异性合作建构游戏主题，渐进培养幼儿健康的性别角色观，增进幼儿社交、沟通能力的形成。

二、丰富建构游戏材料，构筑自由、活泼、轻松的游戏氛围

在建构游戏活动中，一些幼儿会很容易受到周围环境的影响而分神，无心专注于建构游戏。比如，在一次“搭建木塔”活动中，茜茜在与乐乐合作搭建木塔，为了确保木塔按时完工，茜茜和乐乐商量好了分工，但在搭建过程中，茜茜总是被旁边的绘本所吸引。乐乐发现后，主动督促茜茜，别看绘本了，我们还要一起搭建木塔。造成上述问题的原因是什么？通过观察发现，在建构游戏设置中，物质性条件会对幼儿的注意力带来影响。但建构游戏中的材料较少，或者建构材料相对刻板、固化，与幼儿心智特点、经验水平不匹配时，幼儿可能会对建构游戏失去兴趣。也就是说，会将注意力转移到其他方向，进而影响建构游戏的有序展开。德国幼儿教育专家福禄贝尔提出的“恩物”概念，强调“多归于一”、“一中有多”等建构理念。比如，在积木材料准备上，利用多样化的积木材料，包括不同的形状、大小，便于幼儿在建构游戏中，自主去发现、去拼凑不同的图形和结构。这种建构活动，更能契合幼儿多维化思维需要，更能收到良好的游戏价值。也就是说，在建构游戏组织前，教师要对相关的材料进行提前准备，从内容、主题、数量、颜色、形状等方面，给予幼儿更多的自主操作空间。同时，教师要做好建构游戏安全管理，对所有的材料，要做到安全性、健康性。建构游戏活动的设计，教师还要与幼儿展开交流，共同商量游戏的主题、计划和内容，充分调动幼儿的自主性、参与性，便于激发幼儿与伙伴的交流与 合作，提升建构游戏活动质量。幼儿在建构游戏中获得了良好体验，自然会更乐于参与同伴交往，收获同伴友谊。

三、以恰当的方式适时引导，促进幼儿积极建立合作机会

在幼儿合作中，一些幼儿表现出较低的合作意识。原因也很多，比如，在合作中遇到困难时，以命令、威胁、硬抢等方式，来解决问题，阻断他人的游戏。如此以来，对方就不愿意与之合作。这种情况多出现在小班幼儿群体中，小班幼儿自主意识较强，对合作、分享认识不够，为了达到游戏目地，会采用强制性策略，不能准确表达自己的意愿，最终导致建构游戏中断。对此，教师要逐步渗透解释策略、协商策略、说明策略，让更多的小班幼儿去体会建构游戏的合作价值，通过合作，来共同出谋划策，共同解决问题，共同达成游戏目标。在某次合作“搭建帐篷”游戏活动中，苗苗和冬冬两个人合作，用三根竹竿搭建了帐篷框架。然后，苗苗钻进帐篷去测试，发现帐篷不稳固，很快散架了。冬冬急着找老师，请求老师帮助，为什么我的帐篷很快就塌了。老师走过去观察，发现苗苗一个人用两只手握紧竹竿，努力保持着框架的稳定性。显然，单凭人的手来维持竹竿框架的平稳是很难的。于是，教师蹲下来，问冬冬，你看苗苗在干什么？苗苗在用手抓竹竿呀。为什么要用手抓？因为不用手抓，竹竿会散架。想一想，有没有别的办法，代替苗苗的手，来确保竹竿不散架？由此，教师将孩子们集中起来，让大家一起想办法、出主意。有孩子想到“用绳子”，有孩子想到“用夹子”，有孩子想到“用胶带”……原来，有很多种材料都可以代替苗苗的手，让竹竿更牢固。于是，孩子们纷纷动手尝试，冬冬找来绳子，用绳子系着竹竿，但方法不当，系得不牢固。教师指导冬冬，掌握细绳子的方法，竹竿与竹竿保持牢固，帐篷就不会塌了。由此，教师在建构游戏中，既要给予幼儿充分的自主空间，还要及时、恰当的指导，化解幼儿游戏中遇到的难题。同时，要围绕建构游戏主题，做好游戏活动的组织与安全管理，特别是在幼儿合作中，要营造轻松、平等的合作氛围。教师在介入游戏时，要把握度，不宜频繁，会干扰幼儿的建构思路。教师在解决幼儿建构难题时，要多给予幼儿尝试的机会，鼓励幼儿向同伴求助，增加幼儿间的社交机会。

《3-6岁儿童学习与发展指南》强调“要能与同伴友好相处”。在幼儿建构游戏中，教师要重视幼儿间的合作与交流，关注合作行为，发现合作中的问题，促进幼儿多交流、多合作。根据幼儿认知特点，教师在建构游戏组织中，要尊重幼儿的主体性，突出同伴间的合作与互助。做好建构材料的准备，使其契合幼儿心智成长发展需要。做好游戏过程的观察、恰当的介入，注重幼儿语言表达能力的引领，鼓励幼儿在游戏中清晰表达自己的想法，以合作、协商的方式，化解游戏中矛盾，提升建构游戏活动质量。