摘要：信息技术功能强大，如课件有猪肚效应，带给幼儿丰富的阅读体验，音频视频具有直观的学习体验。从而帮助感悟到绘本带来的“语言爆破力”，此外，教师还可以通过信息技术来激发幼儿的自主学习，学会自己来“讲绘本”，自己来说绘本中最感动的画面，最感人的绘本，从而获得“绘本”带来的审美感受。帮助幼儿感悟到绘本中的哲理美、情感美，为阅读提质增效。

关键词：多媒体技术；优化；绘本课程建设

《指南》指出，在“现代工具”的支持下，我们可以充分营造媒体氛围，创设媒体情景，以课内绘本阅读做起点，利用生活资源，在师生媒体应用化活动中，整合文本世界与媒体世界，让绘本阅读教学与生活相沟通，从而达到我们的绘本阅读教学目标，即进行幼儿媒体化绘本阅读教学。基于此，要重视幼儿绘本阅读教学，依托绘本教学活动，引导幼儿看绘本、讲故事、做表演，发展幼儿语言能力。同时借助媒体来助推绘本阅读。

一、信息技术下教师指导下幼儿绘本阅读指导的内容

在家校协作下，进行绘本的“阅读主题”活动，可以更直观感受到作者的创作目的。

（一）阅读本书旨意，明作者意

在信息技术融入绘本中，教师首先在学校设定阅读书的书目，让幼儿来思考书籍的主题。幼儿之间可以相互讨论，结合教师的讲解。自己来填写自己了解的主题。同时教师可以引导幼儿和家长回家来共读，在听爸爸妈妈说说书的主题时，更新自己的理解。

（二）阅读本书精华，看书有韵

在阅读绘本中，还可以针对绘本中的精华设计读书卡，在信息技术的展示下，对绘本的核心内容有自己的了解。在走进绘本的精华中，教师在教室内可以开展绘本的“趣味读书活动”，诸如演讲比赛，绘本精华的趣味课本剧演出等。同时拍摄成视频或者美拍来让家长看。家长可以根据孩子在学校的表现，对精华部分反复诵读，加深孩子的理解。在家中指导幼儿做出调整，从而在家中给出一定的巩固性指导。

（三）阅读书中对话，情境模拟真

在家校合作中，对话式的“阅读”可以让书籍中的真实情境得到再现。在还原书中的对话片段时，可以采用幼儿和同学们一起采用分角色朗读的方法，一起来体验阅读的魅力。再引导幼儿在信息技术下，融入配音体验。在视频的引领下，帮助幼儿感悟到自己从对白中感受到读书的快乐。

（四）共读联合表演，扼要演出神采

绘本的阅读，如果只是静态的阅读，幼儿的体验还是很单调的。教师可以在阅读中精选扼要的片段，在学校阅读书的时候，邀请具有表演才能的幼儿进行“独幕剧”的表演，同时通过信息技术的应用，帮助幼儿理解精彩片段中独特的人物精神和人物品格。但是幼儿的表演还是带有“孩子气”的，在信息技术的应用下，更可以实现“多幕剧”或者“连续化”的演出，带来绘本阅读的乐趣。

二、利用信息技术优化绘本阅读的实践意义

绘本阅读内容丰富，可以带给幼儿丰富的阅读体验。信息技术的应用，让幼儿领略到绘本丰富的内容，感悟到绘本中有着丰富的画面美，还有各种阅读的情感需要自己来体验。

（一）信息技术再现文本插图

《指南》强调：要利用绘本教学的各个环节有意识地培养幼儿的听说能力。在进行语言表达训练的时候应以课文为本，渗透绘本口语交际教学。选入绘本课本的文章都是文质兼美的作品，符合孩子们的年龄特点。幼儿绘本教材语言资源十分丰富，我们要充分利用教材的优势，挖掘口语交际的宝贵素材，培养孩子的口语能力。如《妈妈要去打怪兽》，绘本里并没有大张旗鼓地向孩子鼓吹勇敢。教师通过微课来展示“疫情”中丰富的画面美，让这本防疫绘本带给幼儿对勇敢的思考，对感恩的理解，是生活中无数的勇士带给我们生活的美好。在表达这种感恩中，教师在线让幼儿来表演绘本中的对话，和妈妈一起来表演，体会人物的逆行精神。

（二）信息技术扩展绘本的外延

绘本的主要阅读群体是儿童，儿童具备一定的语言表达能力和有一定的理解能力，但这往往是有限的。当孩子面临着绘本的新书和不知道，他们可能有理解较弱，因为他们的认知水平的高低，和他们的解释能力不高的能力。因此，他们需要大人帮助孩子理解绘本内容和绘本绘本理念，让孩子感到温暖，并通过绘本带来的喜悦。在《爷爷变成了幽灵》，教师通过信息技术来引导幼儿来走进新冠病毒中“死亡”人数的时候。在课件中展示了很多的逆行者为了祖国做出的贡献。同时在课件中，展示一些老照片，引导幼儿来学会自己了解现实中“直面死亡的英雄。”在爷爷的述说中，让幼儿懂得生命的无常，生命中需要有爱和力量，在陪伴亲人的过程中让自己成长，更加坚强和伟大。让幼儿在自己复述中，懂得生命的宝贵，但是同时又脆弱无比。

三、信息技术推动幼儿绘本阅读现代化的实践策略

多媒体功能很强大，能够收集到多方面的绘本阅读资料。通过多媒体来展示绘本是文学和美术的结合，在丰富的色彩中可以激发幼儿的观察力，在色彩美学中激发幼儿的审美表达。绘本通过视觉来吸引孩子，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。

（一）“美境新创”——信息创设故事情境

生活中有各种各样的故事，在讲述生活故事的时候，可以让幼儿感悟到自己要有自己的生活故事积累。小到打针，大到参加游乐会。在故事的叙述中，教师可以继续让幼儿来感悟绘本的故事主题。但是很多的生活故事，有的幼儿是不能够参加的。这时候，通过信息技术来以剪辑的方式，组接到绘本中来，都可以带来绘本阅读的情境感和真实感。如在学习绘本《拔萝卜》一文时，文中的萝卜与小动物之间的依次出场充满了怡人的情趣。这时候，教师可以引导幼儿在信息技术下，跟随配音来进行朗读比赛，同时可以让孩子们演一演。在引导绘画中，幼儿对于其中的“省略号”并没有能展开一定的绘画。在这种情况下，教师可以引导幼儿来进行“猜想”，同时摆出“十二生肖的彩图”，来让幼儿感受到一种纯真的动物世界。同时，教师或家长可以引导幼儿来继续绘画，最终把在绘画续编了下去：小猫来帮忙，还是拔不动；小老鼠来了，还是拔不动；长颈鹿来帮忙，还是拔不动；小犀牛来帮忙，还是拔不动……后来怎么样了?“大家一起来合作，最终萝卜出来了”。在这样的绘画中，对整个故事有个预测。

（二）“信息促说”——信息构建绘本表达环境

借助多媒体技术手段，营造良好的多元绘本阅读、表达、互动环境，让幼儿在多样化的氛围中，互动、趣味、丰富、直观的多媒体教学环境下，积极表达、互动合作与交流，提升绘本活动质量。

如在教学绘本《小小兔的好朋友》的时候，教师引导幼儿来对鳄鱼收“通行费”的画面进行展示，让幼儿知道鳄鱼的弱点。在这种情况下，教师再让幼儿自己来画画，展示小兔子邀请好朋友小鸟一起来为鳄鱼刷牙的连环画。教师通过信息技术，展示鳄鱼的牙齿需要刷，充满了食物垢，鳄鱼的牙齿被刷的过程，鳄鱼的牙齿被刷得很干净的画面。教师再引导幼儿来呈现小小鸟和它说的悄悄话的画面。在连环的画面中，让幼儿感悟到一种绘本的阅读的快乐。阅读绘本《对不起》的时候，教师先在多媒体中展示了“红屁股的蒙蒙”，教师引导幼儿自己来扮演被嘲笑的“蒙蒙”，在大家的表演中，幼儿生动再现了不同邻居的弱点，如“大鼻子”“鼻子上的角”“自己的尾巴”等。在让幼儿合作表演中，懂得每种动物都有自己的弱点，所以教师引导幼儿来学会用画笔来展示大家和“蒙蒙道歉”的画面，表达出邻里关系后面变和谐了。在这种情况下，幼儿的配画也呈现了绘本的内涵。

（三）“情感共鸣”——媒体激发情感共鸣体验

幼儿如果可以和绘本人物产生类似的情感，可以在共情中激发幼儿的生动体验。 一些富有共情经验的教师，他们会通过孩子的面部表情，专注情况，判断出孩子此时的接受状态。也有的教师通过信息技术的音乐效应，也可以在播放中，间接引起幼儿的生命体验。教师通过现代信息技术中的流媒体技术，将和课外绘本中类似的情节进行剪辑，从而在音乐的搭配中，激发幼儿的生活共鸣。同时，在信息技术条件的催化下，可以现场让幼儿跟随音乐来演一演，通过饰演，再现场景，可以把语言文字直接变成活生生的生活展现在幼儿面前，从而加深对绘本的感悟。如在阅读《獾的礼物》中，教师引导幼儿来跟随微课了解到动物经历生老病死也是自然规律。从而悟到“獾”是一位舍得付出的的动物。在它濒临死亡的时候，依然不忘记给周围的小动物留下一封信。在教师引导幼儿来扮演小狐狸念诵獾留下的信件时，幼儿也是热泪盈眶，感悟到獾给小动物带来了美好的生活，如在一起剪纸，在一起溜冰，一起学习系领带等。在这些往事的回忆下，幼儿感悟到了生命的过程需要有恩人的帮助，让自己无比感动。同时，在信息技术的应用下，教师播放“生日歌”，引导幼儿合作表演獾活着时候的场景，更可以激励幼儿不断努力，学会向爸爸妈妈表达自己的爱，对亲人的感激。

 （四）“仿真参与”——信息技术启发思考

 绘本中往往有丰富的情境，在视频资源等多样的资源共进中，实现对幼儿对绘本中活动的品味和提高。在多媒体资源的运用中，幼儿可以更好来对“分享”绘本中向往的情境，从而形成一个直观的记忆和理解，同时可以更好促进幼儿自己来分享绘本活动体验。例如在阅读《我爱你中国》这本绘本的时候，教师在信息技术环境下播放了“2019年祖国70华诞的壮观场面”引导幼儿立即爱国的真情。在音频下，幼儿跟随录音，了解到绘本中六岁的莹莹参加了“国际夏令营”感受到了祖国的伟大。教师在线引导幼儿来理解这本绘本中“为什么要晚上篝火晚会的时候，莹莹郑重地拿出自己做的五星红旗送给同学们？”在这个问题抛出去之后，教师和家长再引导幼儿来总结绘本中的莹莹做的最可爱的最爱国的事件，就是莹莹送给别的国家的孩子五星红旗。在信息技术下，幼儿领略到和平年代的幸福生活，幼儿对绘本主题越来越鲜明。

运用多媒体能丰富教学内容、提升教学效率，实现有效优化幼儿绘本教学活动的目标。多媒体技术是现代教育教学中重要的教学工具，在幼儿绘本教育中，也可以激发幼儿的学习体验，丰富幼儿的学习感悟。在多元的绘本阅读活动，激发幼儿热爱阅读，热爱生活的激情。帮助幼儿感悟到自己虽然没有亲自参加绘本中的现实情境，但是通过在多元的媒体资源中进行思考和感悟，不断增进自己的理解力和思考才能。

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