苏联教育家马卡连柯曾经说过：“没有爱就没有教育。”爱与责任是师德的灵魂，也是幼 儿教育永恒的话题。如果说责任是树，爱就是藤，爱融入在责任之中，如影相随。在我们的 班级管理中，总会遇到那么几个“特别 ”的孩子，他们有的因为行为发展缓慢而在集体中显 得那么孤立；有的因为好动，而让同伴总是打“小报告 ”不停；有的因为语言发展障碍，在 游戏时，而无法向同伴老师表清自己的想法。面对孩子的不足，否定他是容易的。但是，探 明一个孩子的内心，为他找到方向，却是不容易的。习近平总书记说：“做好老师，要有仁 爱之心。好老师应该是仁师。”今天我将从班级里的一个“特别 ”孩子说起，跟大家分享我 在班级德育管理中的点滴故事.

案例：“我不要 ”

刚踏入小班时，班上就来了一位“与众不同 ”的小男孩儿，他语言表述不清，喜欢哭闹，  行为孤立，动作发展迟缓，他就是我们班的枭枭，枭枭还有一位龙凤胎姐姐，姐姐的行为表   现一切正常，而枭枭就好像沉浸在自己的世界，每天他一不高兴就会拉着老师的手往外走，  嘴里还发出两个不太清晰的字：家去。开学没多久，他的“特别 ”表现越来越多，比如：叫   他坐小椅子，他会说：“不要 ”；小朋友们在教室里活动，他会在教室门口徘徊，老师引导他   加入，他会说：“不要 ”；叫他吃饼干，他会说“不要 ”；做操的时候，拉他一起做，他会说：  “不要 ”；总之，在一 日活动中，要和同伴一起去做的事情，他都不愿意，不能很好地适应   集体，情绪非常不稳定，显得非常地特殊。有时候还会把小便弄在身上；有时候会因为同伴   碰了他而将其推倒。他的“特别 ”，也让同伴们都不喜欢他，有一次，小朋友们在搭建，他   也慢慢走过去了，可他刚过去，几个小朋友就对着他喊：”别过来，别过来，我们不喜欢你。” 小朋友们都自动屏蔽了他，没有人会主动找他玩。在园他最依赖的同伴就是姐姐，其他同伴   似乎跟他一点关系也没有，后来，即使能偶尔坐一小会儿椅子，也只愿意坐在姐姐的身边。

面对这样一位“特别 ”的孩子，占据了我们很多的精力，但作为一名热爱孩子的幼教工 作者，我深信，既然他来到了我们身边，我们就能改变他，让他有所进步。我和同班老师商 量，决定先以妈妈的角色走进枭枭的内心，用母爱般的温暖让孩子感到安全，慢慢适应幼儿 园的生活。我们也决定从专业的视角对孩子进行观察、干预并支持其发展。

找寻：行为背后的原因

1.家园沟通，深入了解其“特别 ”表现

针对孩子的情况，我们与其家长进行了一次深入沟通，原来孩子家人也已看出枭枭的行 为发展和姐姐有差距，医生诊断孩子“发育迟滞 ”，枭枭的父母已经帮孩子报了专业的感统 训练，进行语言和运动干预。孩子本身没有其他缺陷，家人也比较支持家园工作，能够理解 面对这样一位特殊幼儿，老师肯定很辛苦，并表示对枭枭的入园适应感到很满意，觉得枭枭 能不排斥幼儿园，已经很了不起了。从枭枭的家人那里，我们也知晓了枭枭更加细微的生活 特征，比如：“要小便的时候，他会夹着腿或者突然哭闹。”“枭枭喜欢奥特曼 ”“他比较任性， 在家会欺负姐姐，姐姐的玩具他想要，就会抢。”欺负姐姐的时候，家人也会凶他，但不起 作用。我们把从家长那儿了解的情况认真记录了下来。每一个家长心中都希望自己的孩子是 健康的，正常的。看到枭枭家长的信任和支持，让我们对孩子更加充满了信心。我们决定对 孩子付出更多的爱，用特别的爱给特别的他。

2.借助国内外文献，解析行为特征

经过调查之后，我们也对幼儿“发育迟缓 ”这一特征进行了更专业的了解，查阅了相关 文献。“发育迟缓 ”是指 5 岁以下儿童在粗大运动、精细运动、语言、认知、个人（社会）、 日常活动能力等发育能区中，存在两个或两个以上的发育能区显著落后于同龄儿童的神经发 育障碍性疾病。更多文献研究表明，在 5 岁以下，及时了解幼儿，经过教育训练干预，有利

于孩子的改变，对行为发育迟缓幼儿，要给他更多的安全感，用包容的心态走进并认可他们 的世界。

分析：支持其发展的可能性

对照学前幼儿发展检核表和《3-6 岁儿童学习和发展指南》记录评估了枭枭现有的发展 水平。

1.语言发展迟缓。

主要表现在倾听和语言表达能力差，无法与对话者进行眼神对视，不会主动与人打招呼， 不会用语言表达需求，不能模仿、复述 10 字以内的短句。入园三个月以后，我们有意地去 抱他引导打招呼，他才会勉强叫一下“葛老师妈妈 ”。

2.社会性发展迟缓

枭枭比较喜欢三种游戏：“磁铁 ”“户外搭建 ”“娃娃家 ”，但总是不能和同伴玩在一起， 玩磁铁玩具时，只喊姐姐一起玩；“户外搭建 ”时，这个用两个圆柱体、一个长方体积木搭 个小车玩了好久；喜欢去“娃娃家 ”，但只专注一个人玩厨房里的灶台玩具，不让其他人玩。 主要表现在同伴关系不良和无规则意识，不参加集体活动，独立独行。

3.情绪不稳定

兴趣狭窄，好奇心弱，对周围的事物无探究的兴趣和愿望。在小班时，枭枭喜欢一个人 待在教室门后面。有时候会拿娃娃家的玩具自己玩，有时候就想着“ 回家 ”。

4.动作缓慢

枭枭的粗大动作和精细动作发育迟缓，不能前后脚连续上下楼梯，无法灵活使用剪刀等 工具，他不喜欢跟着音乐做操、做动作；不敢和同伴一起参与晨间锻炼，都是动作发展缓慢 的表现。

跟进：制定特别的干预措施

1.建立个别档案本，及时了解孩子的情况

我专门准备了一本可以记录孩子点滴的小本子，记录他在幼儿园一 日生活的状况，有一 次，我们更换了签到形式，用小球从斜坡上滚下来进行签到，枭枭对这个签到形式很感兴趣， 每次签到如果小球没能从斜坡上滚到盒子里，他会反复操作，直到将小球滚到杯子里为止， 孩子在此过程中获得了大大的满足，我们也看到了他的专注。

2.每天寻找孩子身上一个小小的进步

我们没有要求枭枭和其他孩子同等水平，允许孩子的个别差异，同时，我和同班老师商 量，每天去寻找枭枭身上一个优点，比如：能看到他和姐姐独自从幼儿园大门走到教室；看 到他垒高平衡积木很专注；也会用磁铁在纸板上走瓶盖；偶尔会加入同伴游戏。每看到孩子 一个小小的进步，我们都会及时夸奖和奖励，给孩子一个奥特曼贴纸。努力挖掘孩子每一个 闪光点，才能倾注于我们给他更多的爱，让孩子感到温暖，感到安全。

3.特别的游戏情景送给特别的你

根据枭枭的发展水平，我们还专门做了“特别 ”定制，晨间锻炼时，他遇到不敢玩的游 戏就会站在一旁，有时候还撅着小嘴，我们就给他定制了专门适合他发展水平的游戏，比如： 平衡锻炼时，他不敢走头盔的平衡，我们就给他搭了低矮的平衡积木；他喜欢骑小车，但没 有耐心，骑一会儿就不高兴骑了，我们就设定“给小朋友送果子 ”这样的情境来调动他锻炼 的积极性。他总喜欢玩磁铁一个游戏材料，我们就把他喜欢的奥特曼贴纸贴在其他操作材料 的篮子上，渐渐地他也喜欢俄罗斯方块、陀螺等游戏材料。抓住孩子喜欢的事物用特别的游 戏情境促进其发展。

4.爱的感染力，增进同伴互助情感

孩子在集体中的特别表现总能引起其他同伴的关注，老师的引导是关键，如何让同伴对 枭枭有爱而不是嫌弃？我们用爱他去感染了其他孩子。集体活动时，一个老师组织活动，另

一个老师陪伴枭枭，有时候会带他讲故事，有时候会和他一起折纸，有时候会进行一些数学 小操作，我们用行动告诉所有小朋友，枭枭并不特殊，我们都很爱他，后来，小朋友们也渐 渐学会了帮助他，把他当小弟弟一样宠爱，主动和他交流，和他一起玩，在同伴的影响和感 化下，枭枭与同伴之间也建立了安全感，慢慢地开始交往，虽然他不会表达，但他经常会用 动作表达他的行为语言。有一次，娃娃家里发生了争吵，枭枭赶紧跑过来拉我去解决，有时 候我在娃娃家观察的时候，他还会将他煮的“菜 ”递给我吃。渐渐地，孩子已不再是那个孤 立的个体。

5.打造感恩墙，促进幼儿互助的行动

我们在班级里创设了一个“感恩互助墙 ”，把平日里大家帮助枭枭的瞬间进行展示，孩   子们看到自己帮助别人的样子都非常开心，经常会向同伴介绍自己做的事情，还通过“感恩   互助墙 ”引导孩子去做有爱的事情，把自己做的有爱的事情画在爱心本上，周五大家在一起   分享“爱的故事 ”，有的孩子记录了她在户外活动场地上，看到了一个纸垃圾，把它送到了   垃圾桶的故事；有的孩子记录了晨间活动时，有个小妹妹不敢走大凳子，她扶着她走了过去；  有的孩子记录了，中午起床后，他帮小朋友们开了教室的灯。。。。。。孩子们已经从帮助枭枭   的过程中延伸到帮助身边的人，做一些力所能及的事情，他们在感恩教育中体验“小主人 ” 的成就感和快乐。

突破：经验梳理，润德育行

通过枭枭的特别案例，我进行了思考总结，以点及面，从德育教育中总结了以下几点经 验：：

1.共同合作，携手呵护班级德育之花

德育教育中，老师的一言一行对孩子起着重要影响的作用，我们班级里的三位老师始终 能协力合作，共同呵护班级幼儿成长，三人不忘初心，时刻践行新时代教师十项准则，用爱 滋润孩子。平日里，我们会把孩子的表现第一时间进行分享，在一 日生活中扮演不同的角色， 时常蹲下来和孩子说话，用手轻轻抚摸孩子的脸颊，耐心地倾听和引导，给孩子们增添安全 感，鼓励班级幼儿大胆交流和热情交往。孩子不仅仅是把我们当老师，更把我们当成可以依 赖的亲人。对于个别特殊幼儿，我们会商量一致的教养方式，制定适合的教养计划，让德育 教育隐形渗透在一 日生活当中，班级管理做到和谐，稳定，并尝试创新，给孩子们营造温馨 的氛围，坚持以爱施教，让每个幼儿充分感受集体的温暖和彼此的关爱，在爱的空间里感知 世界的欢乐和美好，健康茁壮的成长。

2.故事引领，激发班级幼儿德育情感

绘本是针对幼儿园儿童所绘制的图书，国际上曾公认其是对幼儿最适合的教育读物，能  够培养幼儿多方面的能力，开发幼儿的想象和多元智力水平。因此，我们在日常班级管理和  师幼互动中充分运用各类绘本故事的情境，让幼儿产生情感共鸣，培养幼儿良好地品质和行  为习惯。如：绘本《抱抱》画面温馨，满足了幼儿被爱、被拥抱的心理需求，十分接近幼儿  的生活，当枭枭很想妈妈的时候，我们会给他讲故事，让幼儿得到安慰，感受温暖与爱，通  过师幼互动抱抱，传递心中的爱。以绘本为载体，帮助幼儿正确表达自己的情感。在图书区， 我们还会投放一些情绪主题类绘本，如：《我的好朋友》《大卫，不可以》《难过的费洛格》 《亲爱的，你也很棒》《生气汤》等，这些绘本趣味性强、与幼儿生活相联系，能够促进孩  子社会化发展，激发其内心的情感，形成良好的品德行为。

3.感恩互助，提升了幼儿社会交往能力

在感恩互助墙，还有一个情绪板块，促使孩子们知道，平日里我们也会有很多情绪，有   时候会因为一件不开心的事而感到伤心；有时候会很愤怒；有时候也会很快乐，每一种情绪   都是很正常的，我们要学会转化情绪，学会让自己快乐，也能让别人开心，懂得了解他人情   绪，才能学会关心他人。感恩互助墙给孩子们创造了主动乐意去帮助他人的机会，变“说教 ”

为“行动 ”，让爱的教育在班级里油然而生。渐渐地，班级里报告同伴交往之间的矛盾少了， 互助互爱的故事越来越多，孩子们也学会用合适的方式处理游戏中的问题，感恩互助，提升 幼儿的社会交往能力。

4. 以爱促学，帮助幼儿获得更好的成长

当我们将德育的种子种进孩子心中，也促进了孩子其他方面的发展，孩子们在游戏时， 合作和交往能力变得更强，游戏精神更加专注，经常看到两个好伙伴拉着小手一起去看图书， 建构游戏时也能商量着玩，在数学区，有的宝贝发现一起玩的同伴摆错了数学材料，还会帮 忙纠正过来。美术区，大家也会互相学习，小宝有一次在美工区剪了一个窗花，同伴小伊也 跟着学了剪了一个窗花。孩子们的游戏学习氛围变得更加和谐，安静，投入。德育教育的影 响促进了幼儿高质量的学习品质。

爱是相互的，正所谓：“爱出者爱返，福往者福来 ”，在家园师幼的共同努力下，枭枭到 了中班又上了一个新台阶，与同伴在一起，语言也变得丰富了许多，能够积极参与各项活动， 虽然有些能力发展还慢些，但早已不是那个“特别 ”的孩子。对枭枭的爱心行动，也触动了 每个孩子的德育发展，触动了所有家长的心灵，孩子们的自主能力更强了，服务意识也高于 同龄幼儿，每天都非常愉悦、自主地参与活动，爱劳动，爱互助他人。这样的品质正是当下 我们培育新时代人才的重要需求。

我最喜欢《伊索寓言》中有一则“风和太阳 ”的故事，风和太阳比赛谁能使得行人脱下 衣服，北风猛烈地刮，想要把行人的衣服刮掉，结果，路上的行人紧紧裹住自己的衣服，行 人冷得发抖，反而添了更多衣服。而太阳把温和的阳光洒向行人，行人觉得暖和，脱掉衣服。 这便是“温暖 ”的力量，为人师者我相信这种力量，以爱为营，以德育人。今天我的分享就 到此结束，感谢大家的聆听！敬请大家共探指正！