摘要：观察能力是筛选教师最重要的指标之一。就当前的幼儿教育现状来看，教师要具备从区域游戏中观察和解读幼儿行为和需求的能力，要能够在进行区域游戏的过程中挖掘到幼儿的行为和身心意义。本文就将对幼儿区域游戏中教师观察与解读能力培养的行动进行分析和研究，寻找更多区域游戏中能够培养教师观察和解读能力的教学行动，促进幼儿园教学质量和水平的整体性提升。

关键词：区域游戏   观察与解读   能力培养   行动研究

   当教师能够在区域游戏中全面立体地观察和解读幼儿时，教师才能给幼儿营造出更加科学合理的区域游戏空间和区域活动空间，才能设计和创造出更加丰富多彩的区域游戏和活动场景，从而更加有的放矢地进行好幼儿园区域游戏和区域资源的挖掘。由此可见，幼儿园教师一定要以专业坚定的态度进行观察和解读能力的培养，在日常活动中就要有培养能力的行为动作。

一、用学习的原则，盘活教师的观察与解读能力

观察和解读能力的培养和提升是建立在能够科学正确的解读幼儿区域游戏行为的基础上的，只有能够准确地观察和解读，教师形成的相应能力才有意义，不然只能在错误的能力培养道路上越走越远。因此，教师在努力培养自身的观察和解读能力前，首先需要对区域游戏中观察与解读幼儿的原则进行全面系统的学习，要在充分掌握观察与解读原则的基础上进行能力的有意识塑造和培养。

对幼儿来说，区域游戏是他们的实践过程，他们对游戏存在的天然好感促使他们能够专注于区域游戏，并能通过游戏获得对外界知识的感知和学习。教师可以利用幼儿的这一天性科学地设置区域游戏，并通过有意识、有目的的区域游戏观察，感受和解读幼儿在游戏中的情感变化和身心成长轨迹。进而做到真正了解和认识幼儿，对他们的成长和发展需求做出正确判断，并将这些正确判断反向运用于区域游戏的日常活动中。当教师能够从区域游戏的观察中获得足够的幼儿讯息时，他们才能对区域游戏做出更加及时有效的调整和优化，才能不断丰富和充实区域游戏的内容和方式，使观察和解读行为产生积极作用，最终推动幼儿园区域游戏课程的整体发展。

综上所述，教师在进行观察和解读时，一定要明确观察的内涵、观察的目的及自身想要达成的观察结果等，只有这样才能使观察与解读能力的培养进入更加正向有效的轨道，才能使教师观察与解读能力的培养更加高效。

二、用切实的质量，加强教师的观察与解读能力

对教师而言，高质量的观察与解读不仅是一种活动能力的体现，还能反向促进日常活动的实施与开展，是日常活动进入到一个相对积极良好的闭环中。因此，在提升自我观察与解读能力时，教师一定要重视加强自己进行观察与解读的质量，以质量推动能力的培养与提高。

当前幼儿园的区域游戏方式主要是将教室或活动区域分成不同的游戏区域，游戏内容则是教师根据幼儿的学龄及身心发展特点提前设计好的步骤和场景。幼儿园活动以启蒙和引导为主，所以区域游戏主要以幼儿的兴趣点为中心，要给幼儿自主选择游戏方式、游戏区域及游戏伙伴的机会和空间，让幼儿能够以更加开放积极的心态进入到区域游戏中，从而使区域游戏化活动的质量得到显著的提高。当区域游戏的质量得到质的提升时，教师对幼儿的观察与解读质量也能得到相应的提升，这两者是相辅相成、相互促进的作用。

    另外，在区域游戏中，幼儿与其他人、其他事及相关材料的互动是教师观察和了解幼儿身心的重要媒介，观察幼儿在区域游戏中的整体互动性能让教师以更具针对性的方式开展区域游戏活动，帮助幼儿完善自己的身心和行为方式。教师充实和丰富区域游戏媒介的同时也是在提升观察与解读的质量，对不同媒介的科学分析能让教师获得更多提升观察与解读质量的途径，这些途径的科学延伸与拓展能有效拓宽幼儿区域游戏的整体质量和效果，切实体现出教师对观察与解读质量的重视。

三、用有效的水准，滋润教师的观察与解读能力

为了改变这样的幼儿园区域游戏活动现状，优化幼儿园区域活动的合理性，使幼儿园区域游戏活动更符合社会和时代发展需要，教师需要有效提升自己在区域游戏中的观察与解读水准，让自身观察与解读能力得到长足发展的同时以更加多元化的活动指导策略提高区域游戏教学的质量，并以高质量的区域游戏活动推动幼儿园课程的整体性发展。

我们都知道幼儿阶段的启蒙教育尤为重要，它会对幼儿的一生产生极为深远的影响。因此，教师必须在不断培养自身观察与解读能力的基础上以更加专业的水准当好幼儿家庭之外的第一任老师。通过区域游戏中的观察与解读使幼儿都能接受到高水平的游戏化启蒙教育。幼儿园各阶段的教师在进行日常的观察与解读时，一定要给自己多重身份与角色的设定。既要能以参与者的角色进行区域游戏的良性互动，又要能以旁观者的角度进行隔绝式的专业观察。用隔绝和介入的双重身份与角色融合使自身在区域游戏中能够更好地观察和解读幼儿的行为状态。对教师而言，第一视角下的参与式观察能带来丰富的情感和氛围体验，能为区域游戏创造极为融洽的氛围，增加区域游戏趣味性的同时让区域游戏活动愉快地开展和进行；第三视角下的距离式观察则能带来专业的内容和效果分析，为观察解读提供更为多元的可能，增强观察与解读效果的同时让教师的观察与解读能力得到发展。两者各有优势，当教师将这两者进行科学融合时，自身的观察与解读水准将会得到显著提升，自身的专业素养也会有明显进步。

幼儿园的区域游戏是多种多样的，教师可以进行观察与解读的场景和机会也是多种多样的。针对不同的游戏内容和场景，教师要采取不同的观察与解读方式，灵活地运用不同的方式在区域游戏中对幼儿进行观察与解读能有效拓宽教师的专业边界，让他们的专业能力和内在潜力得到深入的挖掘。

四、用稳固的实操，辐射教师的观察与解读能力

教师的观察与解读能力不是一朝一夕就能形成的，稳固能力的养成是一个持续性的动态化过程，呈现的是螺旋式上升的状态。对教师来说，在区域游戏中培养自身的观察与解读能力不是一件简单的事，这个过程中会遇到很多的困难与挫折。首先，当下幼儿园的区域游戏设置更偏传统，缺乏相应的开放包容性，教师在进行观察与解读时会一定程度地破坏游戏本身的趣味性和互动性；其次，在区域游戏中对幼儿行为和状态进行观察与解读对教师自身的专业素养要求较高，教师需要一直以兼收并蓄的状态和行动进行专业素养的提升，从而使自身的观察与解读能力稳固形成。

综合现状来看，教师观察与解读能力的稳固形成是建立在多方科学配合的基础上的。教师要以自身与时俱进的课程理念设计和安排更符合幼儿身心发展及时代社会发展的区域游戏，给观察与解读提供更为优质的场景和空间，让观察与解读的行为自然融入到区域游戏活动中，既有良好的游戏教学氛围，又能有满意的观察与解读成果。教师还需要充分发挥自身的主观能动性，以更强的自我内驱力推动自身观察与解读能力的养成。

在幼儿园日常的区域游戏活动中，教师要为观察与解读能力的培养制定相应的科学计划。要结合自身的实际情况给自己设定不同能力形成的周期，以计划的设定将观察行为日常化、稳定化。让教师在不断的观察与解读实践中，获得“润物细无声”般的能力培养。这些潜移默化的实践和推进过程会量变到达质变，会让教师在不知不觉中养成随时随地观察的习惯。一旦习惯养成，教师在区域游戏中观察与解读幼儿的能力就会逐步进入到相对稳固的阶段，教师就会拥有稳定的观察与解读能力，最终能够以稳定的观察与解读能力推动幼儿园区域游戏教学的创新与发展。

结束语：当教师对区域游戏有较为全面的认识、对幼儿有更多维的观察和解读，才能引导幼儿在区域游戏中不断发展和完善自己，才能在区域游戏中发挥出观察与解读能力的优势。总之，教师在区域游戏中一定要重视自身观察与解读能力的培养，要在不断提升自身专业素养的基础上采取各种各样的观察与解读行动，以踏实的行动促进卓越能力的培养。

参考文献：

[1]唐恩燕.关注幼儿园教师的观察与解读能力之我见[J].科普童话,2014:08(13)

[2]陈攀攀,张清华.幼儿园教师观察能力提升路径——基于高校-幼儿园共同体视角[J].教育导刊(下半月),2019:08(27)