摘要：对幼儿园教师而言，深度观察幼儿的行为习惯是更好地认识和了解幼儿的科学捷径之一，是对幼儿园教学进行创新和优化的重要契机之一。教师在日常教学中的深度观察不仅能让他们以发展的眼光看待幼儿的成长，更加全面立体地了解各学龄段的幼儿，还能帮助其更好地开展幼儿园日常教学，高效地达成新课程的教学目标。由此可见，教师在幼儿园区域游戏中进行深度观察实践是十分有必要的。本文将对深度观察的实践方法和策略进行探索和研究，希望能够寻找到更多进行深度观察实践的路径，从而能够更科学合理地进行幼儿园区域游戏中的深度观察。

关键词：区域游戏   深度观察实践   方法策略   探索研究

    幼儿的世界是多姿多彩、无比丰富的，他们在区域游戏中的每一个瞬间都是精彩的、独特的，教师怎样捕捉到这些美好特别却又转瞬即逝的瞬间，并根据这些瞬间反映出的问题及时调整自己的游戏教学，有技巧有策略的深度观察是其中的重要一步。对幼儿园教师而言，进行深度观察的方法和策略是需要根据幼儿的实际情况进行摸索、总结的，教师要对幼儿在区域游戏中的各种表现、状态及情绪变化进行深度观察，并对观察中的各种情况进行清晰的记录，从而在形成科学策略的基础上让幼儿的每一个成长瞬间都能在幼儿园区域游戏教学中发挥出独特的、不可替代的作用。

一、以趣味性场景创建区域游戏中的深度观察

每件事都是发生在一定的社会或生活场景中的，教师对幼儿的深度观察也不例外。要想使区域游戏中的观察更加深入透彻，首先需要营造一个充满趣味性和启发性的深度观察空间，也就是区域游戏空间。当前的很多幼儿园都是运用的千篇一律的分区域设计，每个区域的教学和游戏功能都相对传统且单一，空间利用上不够科学合理，也无法给到幼儿融合性的沉浸式游戏教学氛围，这会导致教师在区域游戏中难以进行深度观察，要么是深度观察的时间不够，要么是深度观察的深度不够，或者两者兼而有之，这样都无法达到真正的深度观察的目的和效果。科学合理的区域游戏场景设置则能很好地解决这些问题，它的多功能模块能给幼儿提供一个更开放、更包容且更具体验感的游戏环境和氛围，让他们能够更加投入地进入到相关区域游戏的教学与互动中。

这样的趣味性游戏场景能给幼儿提供一种沉浸式的游戏氛围与感受，让他们在游戏互动中达到一种相对忘我的状态，这样教师就能对他们进行多维度地深度观察。幼儿越沉浸于区域游戏场景中，越会展现出更加真实、开放的自己，教师也就越能观察到幼儿与日常状态完全不同的另一面，而这一面恰恰能给教师的区域游戏教学提供更有价值的参考内容。由此可见，创建充满趣味的区域游戏深度观察场景是必要且重要的教学事件之一，极具吸引力的深度观察场景能充分激发幼儿的积极性和参与度。当他们以满分状态进入到区域场景游戏中时，就会给教师提供更多深度观察他们的机会和空间，而教师就能在每一个瞬间的深度观察中获得关于幼儿的更多身心发展讯息。对幼儿园教师而言，趣味性的区域游戏深度观察场景是进入深度观察的“大门”，大门的敞开与否直接决定了教师深度观察的结果和质量。

二、以多种观察法进行区域游戏中的深度观察

完成了营造科学良好的深度观察场景后，教师还需要采取多种多样的观察方法进行深度观察实践。有方法、有策略地进行深度观察才能既不影响幼儿进行区域游戏的质量以及他们在区域游戏教学中的体验，又能更加合理有效地对幼儿进行深度观察，获得对幼儿园教学及幼儿培养有效的观察内容。因此，以多种观察法进行区域游戏中的深度观察既能给教师提供更多深度观察的可能性，又能事半功倍地达成深度观察的目的。深度观察之后，教师能无比高效地进入到幼儿园的区域游戏教学中。

1.整体观察

首先，教师可以采用整体观察的方式在区域游戏中对幼儿的行为模式进行深度观察。教师进行整体观察的前提是将自己置身于区域游戏之外，给自己一个全知的角度去对游戏中的幼儿进行全方位的深度观察。这样的整体性观察更多的是对全部的幼儿进行深度观察，而不是将观察的视角聚焦在部分或个别幼儿身上。教师要对所有幼儿在区域游戏中的状态进行观察和分析，这样全面的且具有一定高度的深度观察能让教师对区域游戏教学的内容和效果有整体性的感知，能对整个区域游戏教学做全知全能的判断和审视，进而发现区域游戏教学中存在的问题。另外，幼儿在区域游戏中的状态会真实直接反映出来，教师观察到相应的状态后能根据学生的整体反应对后面的游戏内容和场景进行合理的优化和改善。这些都是整体观察能给教师带来的实际用途，它能让教师对自己的教学内容和教学方式有更加清晰准确的认知和感受，从而促进教师对区域游戏教学进行不断的优化，最终使幼儿园区域游戏教学的质量得到质的提升。

2.局部观察（旁观、参与式、实验式）

    除了整体观察外，幼儿园教师还需要进行适当采取局部观察的方法进行深度观察。相比整体观察，局部观察更能让教师观察到幼儿在区域游戏中更细微、更具体的状态变化。对幼儿园教师来说，幼儿的每一个细微变化背后都有着不同的教学指导意义，教师要学会从幼儿的细微变化和成长中找到区域游戏创新和优化的契机。每个幼儿都是独特的个体，他们面对周围的不同事物会产生不同的反应和表现，这些反应或表现或许转瞬即逝，因此教师一定要从这些转瞬即逝的表现中发现一些具有启蒙教育意义的内容，并将这些独特且有价值的内容融入到日常的区域游戏设计和安排中。以局部观察的方法进行深度观察能让教师发现幼儿在区域游戏中的多面性的变化，能从不同的侧面发现和截取到他们的独特之处。教师通过局部深度观察看到的幼儿的每一份独特都能为他们创新区域游戏教学“添砖加瓦”，都能给区域游戏的设计带来新的内容。总之，局部观察能给日常的区域游戏教学带来更多样化的场景和内容，它放大幼儿细微变化和成长的同时能让教师更加游刃有余地进入到区域游戏的深度观察中。

三、以科学性报告记录区域游戏中的深度观察

    教师在区域游戏中进行完相应的深度观察后，需要对观察过程和观察结果进行科学、有条理地记录，并在此基础上进行科学合理地分析和探索，从而使区域游戏中的深度观察发挥出无法忽略的作用。区域游戏中的深度观察是当下正在做的实践性行为，如果不将深度观察结果以科学性报告的方式记录下来，这些观察结果将无从考据，自然也无法对幼儿园区域游戏教学的设计和安排产生影响。为使区域游戏中的深度观察更好地发挥潜在的指导和促进作用，教师要在科学深度观察的基础上对观察解读进行多样化的记录，让每个阶段的深度观察都能发挥出不同程度的作用。

1.按记录结构分（开放的日记式、轶事性记录）（表格、个案）

    记录深度观察结果的方法也是多种多样的，按记录结构分，教师可以采用开放的日记式进行记录，教师可以将观察时间、观察结果等汇总用表格明了地记录下来，这样即便不是观察者本人也能在清楚地查看不同时间段里的深度观察结果。开放的日记式记录适用于大部分深度观察的场景，观察对象及观察时间的不同也不会影响记录结果的科学性和准确性。其次，教师可以采用轶事性记录的方法进行区域游戏中的深度观察。这种方法主要是为了配合局部观察法，教师可以在局部深度观察的基础上给学生建立个人档案，以时间线的纵向观察为基准记录每个幼儿在不同区域游戏中的不同成长和变化。个案的记录能给教师提供一个动态分析幼儿的过程，幼儿每个阶段的成长变化都能被局部深度观察发现并记录在册，这样的小册子不仅能让教师更科学的“因材施教”，针对幼儿的独特性进行区域游戏教学，还能给幼儿提供一份重要的、有意义的成长纪念手册，让他们成长路上的每个精彩瞬间都能成为“永恒”。

2.按观察时间分（现场记录、事后记录、现场和事后相结合）

除了可以上述的一些方式进行深度观察结果的记录外，教师还可以在不同的深度观察时间内形成不同的结果记录。首先，教师可以在区域游戏中一边进行深度观察，一边进行及时记录。现场记录最能记录每个深度观察瞬间所包含的最真实、最客观的变化，深度观察的结果是什么样的，现场记录的内容就是什么样的，教师不需要通过回忆来进行记录，记录结果自然也没有包含教师主观情绪的介入，当然也最能反映幼儿在区域游戏中每一个当下最真切的情绪感受。其次，教师还可以采用事后记录的方法进行深度观察结果的记录。事后记录没有现场记录那么及时，需要教师在区域游戏教学之后，回顾反思区域游戏教学深度观察的全过程，将观察过程中的重要细节都记录下来。由此可以看出，事后记录是教师通过回忆进行的，它肯定会参杂一部分教师内在的主观情绪，客观性会相对有所欠缺，但其仍具有指导区域游戏教学的作用。

除此之外，教师还可以将现场记录和事后记录这两种记录方法进行适度结合，让现场记录和事后记录能同时为深度观察服务。这两者的结合既能保证教师在区域游戏中的深度观察结果被真实无误地记录，又能在反思总结的基础上形成一些建设性的观察结果，从而使幼儿园区域教学的深度观察结果对教学产生1+1大于2的效果。对教师而言，不管是按照结构进行深度观察结果记录，还是根据时间线进行深度观察结果记录，要想使深度观察结果呈现良性辅助的作用，就需要扎扎实实地进行好区域游戏中的深度观察，并在记录后进行系统专业的分析和研究。只有这样，深度观察报告才能为日常的区域游戏教学注入新的活力，才能给区域游戏提供新的设计和开展可能。

结束语：幼儿园的新课程指导要求教师一定要具备深度观察的能力，而这项能力的形成是建立在持续进行深度观察实践的基础上的。幼儿园教师要将自身优势和幼儿实际情况相结合，寻找和挖掘更多适合自己、适合幼儿的深度观察方法和策略，并将这些方法和策略灵活地运用于日常的区域游戏教学中，以教学检验实践方法的科学性。只有这样，教师才能获得更多科学合理的深度观察策略或方法，才能全面深入地进行区域游戏中的深度观察实践。

参考文献：

[1]田华.幼儿园课程游戏化之思考与实践——以一个幼儿园教师观察的视角[J].教师,2017:20(33)

[2]唐荣,钱兵.幼儿园教师观察能力的现状与思考:基于观察记录的分析[J].现代中小学教育,2020:10(45)