摘要：

区域活动是幼儿游戏的主要方式，它为幼儿创设了一个多样化、多功能、多色彩的环境。在区域活动中幼儿按照自己的意愿选择活动的区域、活动的内容、投放的材料，互动的同伴，进而促进了他们各个方面的发展。依据教师的观察能及时地调整幼儿活动，进而在保证活动适宜性与有效性的同时，也更好地促进了幼儿的发展。因此观察能力不仅是教师重要的专业素养，同时也为幼儿区域活动的开展创设有利条件，能为他们提供更适宜的教育。

关键词：

幼儿教育、区域活动、观察能力、策略研究

关注教师的观察能力在某种程度上也是改变了传统幼儿教育的方式。教师不再是课堂的主体，不再是牵着幼儿的鼻子走。教师将区域活动的自主权交给幼儿，只是通过眼、耳、鼻等感觉器官全面地、深入地感知幼儿的认知水平、情感状况、行为表现、兴趣爱好、思维特点等，进而依据观察，调整教学方案，对接孩子的成长。

一、明晰观察的内容

区域活动的主人是幼儿自己，教师只是一个组织者与参与者；教师存在的目的，就是给幼儿提供更好的活动环境；因此教师要给幼儿不断生长的空间，给他们更好地展示自我的舞台。观察就是给教师以慧眼，进而察觉幼儿能力的提升点。但对于教师来说，要具备一双慧眼首先要明晰观察的内容，换言之，观察要有目标，不是盲目的，随意的。

1.教师要观察幼儿的认知能力

有的幼儿接受能力快，有的幼儿接受能力慢，这可能是由于他们生活的环境不一样，接受的家庭教育不一样等多方面的因素造成的。比如在自然角的活动中，有的幼儿能一下子表达出自然角所有的花的名称，哪一个是玫瑰，哪一个是月季，哪一个是荷花，都能一一说出来；有的幼儿基本说不上，教上几遍可能效果还不会好。教师就要能在观察中感知这样的能力差异，进而调整活动的方案。同样就认知能力而言，教师还要进一步地观察，进而将班级的幼儿按照认知能力的不同分成不同的小组，让他们彼此促进，共同提高。

2.教师要观察幼儿的语言能力

语言能力是幼儿重要的能力，也是教师在活动中关注的重点。《3-6岁儿童学习与发展指南》认为教师要创造良好的语言环境,培植幼儿的语言能力，教师的观察能为环境的创设提供第一手资料。在区域活动中，教师要观察哪些幼儿特别喜欢说话，哪些幼儿又不怎么开口。还要去观察幼儿说了些什么，他们一般会说哪些方面的话题，他们在说话中展现出来的特点与优点是什么。观察幼儿的语言能力，就是将教师的眼睛聚焦幼儿的嘴巴，去发现他们口中展示的神奇世界。观察幼儿的语言能力能发现每个幼儿其实都有语言天赋，只是教师没能揭开其中的语言密码，没能找到培训他们的方法。

3.教师要能观察幼儿的情感发展

幼儿是天生的表演家，他们脸上的表情几乎就是他们心情的写照。因此，教师要关注这群鲜活的生命，要从他们的表情中读懂他们需要什么，他们今天是高兴的，还是不高兴的。观察幼儿的情感发展就能知道每个幼儿在这堂课的新路历程，进而知道活动带给他们的是怎样的感受，进而也能及时地调整教学的方式。教师要成为处理幼儿情感发展的能手，要能更好地促进幼儿身心的健康发展。这三个方面是教师观察的主要内容，当然不同的区域活动中教师又可以有不同的侧重点，进而做到精准观察，精准施教。

二、观察幼儿的方法与策略

观察能力是幼儿教师的重要能力也是他们的关键素养，一个合格的幼儿教师一定拥有很强的观察能力，能从幼儿的行为品行，点点滴滴中观察到他们背后的认知、能力与情感等。因此对幼儿教师来说，具备一定的观察方法与策略就显得十分重要。

1.关注兴趣点，做好引导

   教师在观察幼儿的时候要注意他们的兴趣点，要保护好幼儿的兴趣，要成为他们兴趣爱好的培养者与助推者。教师不可能对班上的每一个幼儿都了如指掌，尤其是他们在某一方面的爱好，这就需要教师的细心观察。一个教师能挖掘出幼儿的爱好来，会为更好地促进他们其他方面的发展。

   一次在绘本阅读课上，教师发现几个幼儿在看绘本的时候将目光都聚焦在桌子底下，原来他们正在玩小汽车。几个孩子都在玩，玩得津津有味，几乎忘记教师的存在。明显地，这几个男幼儿的兴趣不在绘本阅读上，而是在汽车上。因此教师可调整绘本的内容，将《铃木守的车世界》、《汽车嘟嘟系列》《开车出发系列》、《坐电车出发》、《小人儿帮手》等置入孩子的阅读书架，既进一步激发他们原有的兴趣又提升了他们的阅读能力。同时教师又在建构区开展一次搭建小汽车的游戏。孩子们用废弃的纸箱子做车厢，用饮料瓶做轮胎，再用积木做高速公路。孩子的兴致很浓，玩得很投入，创新能力，动手能力都得到发展。明显地，当教师将观察的重点放在幼儿的兴趣上，就能发现他们内在的需求，就能知道他们的潜力所在。观察幼儿的兴趣教师要带着发展的眼光看待幼儿的表现，不能简单地采取干涉或者强制的教学行为，要顺应幼儿兴趣的发展。

2.关注困惑点，做好帮助

对于幼儿来说，由于他们生活经历的限制，也由于他们认知的不足，在区域活动中他们会遇到一些问题。这些问题会影响到幼儿活动的继续，会影响到他们游戏的心情以及与之相关的能力的发展。但大多幼儿胆小，又不善于口头，不会主动地将遇到的问题告诉老师。因此教师要善于观察他们的困惑点，及时地给他们排忧解难。

在一次的绘本阅读中，几个幼儿都在抢一个绘本，结果是绘本被撕掉了，孩子围成一团，眼泪汪汪。当教师观察到这一现象时，首先是安抚他们的心情，再次是教育他们要懂得谦让。其实最重要的是，教师要能观察到孩子哭的原因是什么，为什么会这么伤心。同样是东西，为什么幼儿上次抢玩具不会哭呢。教师就将观察到的两次的相似现象进行比较，进而将观察聚焦到不同之处，进而观察出孩子的困惑来。明显地，幼儿哭的原因是绘本被撕坏了。因此教师就与幼儿一起在绘本上加上了一层胶带纸，这样就不容易被撕坏，孩子也就高兴了。

孩子需要教师的帮助，需要教师在关键的时候扶持他们，但教师的帮助一定要有一定的目标与方向，要能促进孩子更好地发展。教师的帮助要出现在幼儿真正需要的时候，不能越俎代庖，不能剥夺他们参与体验的机会。观察能精准地感知幼儿的需要，当然这个精准需要教师在观察中比较，在观察中分析。

3.关注差异点，最好辅导

区域活动能促进每个幼儿天性的发展，能给他们最好的游戏空间。因此在区域活动中教师也要将目光投射到每个幼儿身上。教师在教学中不能只观察那些表现积极的幼儿，而是要观察每一个幼儿，尤其要观察他们之间的差异。每一个幼儿都是天使，他们在活动中表现的不同，只是他们对游戏的理解不一样，对玩的感知不一样。教师要客观对待差异，做好各方面的辅导，让幼儿在游戏中不掉队，在活动中同样享受阳光。

在一次的户外活动中，教师让幼儿认识什么是长度，进而对具体事物的长度有一个感性的认识。孩子们都在忙着测量一个小路的宽是多少，他们有的说，路是5个外套连接起来的长度；有的说路是3个拖把的长度。每个人都在忙碌着。但珊珊小朋友却坐在地上不动，也不去量，也不去与别人合作。教师观察到这个现象时就在想，他为什么会这样呢，是不是少一个测量工具。教师偷偷地放了一个小木棍在材料投放区，就看见她拿着木棍也独自量了起来。教师对珊珊的辅导仅仅就是提供给他一个木棍，这是因为观察做铺垫的。因此在教学中，教师要观察到幼儿的不同之处，再去思考可能出现的状况，进而给予适当的辅导，以让他们也享受活动带来的乐趣。

结束语：区域活动带给孩子欢笑，也带给孩子素养的生长。教师的观察能给孩子的生长插上翅膀，进而让他们的天空更辽阔、高远。因此在活动中教师要用心观察，观察到孩子的一举一动；要用情观察，观察到孩子的喜怒哀乐；要用智慧观察，观察到他们素养的需求。

[1]秦旭芳,江艳 幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究[J]   幼儿教育 2017(33)

[2] 叶小红 走向视域融合——幼儿教师观察能力培养的思考与探索[J]学前教育2017(06)