活动的产生

磁性黑板上的磁铁是孩子们走过时忍不住摸一摸的东西。教师观察到便在科学区投放了新材料： 磁铁。

孩子们的兴趣得到了机会释放 ……

行为记录：

小玉米将 4 个磁铁同色相对套入木头桩中，左手平托住木头桩，右手握住木头桩的边缘，上下晃动， 20 次后， 小玉米的身体微微转向遥遥， 遥遥不理小玉米。约 5 分钟后， 小玉米将磁铁套到木头桩上， 左手 握住木头桩，在桌面上向左平移，臣臣说： “我们是外星人。”小玉米接着说：“我们是外星人。”在桌面上 左右移动木头桩。臣臣：“3、2、1，发射， 唉呀，走不了了。”小玉米： “你不来那我们就不等你啦。”她

把木头桩向右侧大幅度移动。

教师评价

1. 《指南》中科学探究子目标中提到： 小班幼儿末期能“经常问各种问题，或好奇地摆弄物体”。在

这次活动中，孩子们好奇地摆弄磁铁， 这说明本班的孩子们已经具有了一定的探究欲望。

2.幼儿在游戏中展现了表征思维和想象。——小玉米使用木桩与磁铁组合，在很大程度上是一种无目 的行为。臣臣却将小玉米随手无意组成的物品想象成“宇宙飞船”，并把自己想象成“外星人”；小玉米也 高兴地附合说：“我们是外星人”；这说明臣臣具有丰富的想象力，臣臣将小玉米玩磁铁的行为视为一种象 征性游戏， 而小玉米也参与了臣臣发起的象征性游戏。在象征性游戏中,臣臣、小玉米能够按照自己的感 受和体验,把不在眼前的、以前在电视上见过的外星人、宇宙飞船作为“表象”回忆起来,并且以一种“假 装的”方式（套到木头桩上的磁铁）象征性地表现出来，表征出来； 象征性游戏既以表征思维为基础，同 时又是表征思维的最初形式。表征思维通过表征在实际情景中不存在的事物， 可以帮助幼儿的思维摆脱具

体情景的束缚，促进幼儿使用符号，继而掌握文字、数字等符号。

3.幼儿在游戏中表现出了一定的社会交往意愿， 并出现了社会交往互动。如小玉米寻求与遥遥的互动， 遥遥没有回应。小玉米又与臣臣一同围绕外星人游戏主题游戏。 ——小玉米第一个拿起磁铁玩耍， 但小玉 米玩耍磁铁的目的看来是为了吸引遥遥的注意， 这说明小玉米有了社会交往的意愿。小玉米没有引起遥遥 的注意， 只好独自一人玩磁铁；臣臣对小玉米主动说：“我们是外星人”，小玉米立即与臣臣进行双向互动，

这说明臣臣也被磁铁吸引住了，而且臣臣更喜欢与人交往，臣臣具有较强的社会交往能力。

反思与研讨

王志明老师在《学前儿童科学教育》中将幼儿的科学探索过程划分为三个阶段，其中第一个阶段是 A 阶段（“瞎忙阶段”）。在 A 阶段，幼儿的行为主要表现为无目的的摆弄物体。在幼儿刚接触材料时，  并不 了解材料的性质、特点、功用、原理等属性，对材料的摆弄也没有明确的目的，与其说他们在探索，还不

如说是在‘瞎忙’。因此，教师推断幼儿玩耍磁铁，正处于对物体的无目的的摆弄阶段、“瞎忙阶段”。

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可是在磁铁游戏后期，幼儿与磁铁的关系却越来越远， 他们表现出的不是探究磁铁内在的磁性， 而是 用磁铁做起了“宇宙飞船发射”、“外星人”的游戏，将磁铁视作讨小伙伴喜欢的共同玩具；幼儿的行为过 程完全超出了教师预设的情况。教师开始思考、讨论： “游戏与材料的关系越发疏远时， 需不需要教师的 介入,又该如何介入呢？”教研组内讨论的结果不尽相同。一位教师提出： “我们是否可以在环境支持方面

给幼儿一些隐性的引导，让孩子在充分摆弄探索磁铁后， 尝试带着目的去探索？”

彭小元老师在《幼儿科学教育与活动指导》中说： “在科学区域活动中， 教师的指导远远低于集体教 学，但并不代表教师不需要进行指导， 而是这种指导更间接、更隐性。”——彭小元老师的意见给了教研

组很大的启发，教研组最后一致同意： 在环境支持方面给幼儿一些隐性的引导。

调整与改进

教师制作了提示牌。提示牌用图画的方式标识出一个问句： “磁铁可以吸住什么呢？”

第一次活动

在提示牌的出现下， 孩子操作材料时有了明显的兴趣倾向。

他们拿着磁铁，走到教室内其他地方， 探索磁铁能吸住何种物体。

阳阳用磁铁在小沙发的绿色布上蹭， 说：“这个磁铁吸不住！”接着他蹲在地上，盯了小沙发的底座约 3 秒， 接着拿出磁铁放到了小沙发的铝制底座上。磁铁被吸住了。阳阳眼睛瞪大高兴地说：“这个磁铁可以 吸住！太神奇了吧！”臣臣用磁铁去吸纸片，说： “这个磁铁吸不住！”接着臣臣用磁铁去吸塑料瓶盖，说： “这个磁铁吸不住！”臣臣又用磁铁去吸积木，说： “这个磁铁还是吸不住！怎么回事呀？ ”臣臣用磁铁去

吸硬币，硬币一下子就跳到磁铁上面来了，臣臣高兴地说： “这个磁铁可以吸住！”

教师评价：

1.《指南》中具有初步的探究能力子目标中提到在小班幼儿末期，在感知方面：幼儿要“能够用多种 感官或动作去探索物体， 关注动作所产生的结果。”——在教师摆出提示牌后，幼儿纷纷按照提示牌上的 问句用磁铁开展探究活动，在探究活动过程中，幼儿充分调动了自己的视觉、触觉去尝试，并且关注到磁

铁能否吸住的结果。这说明此次活动基本达到了《指南》中提出的小班幼儿感知方面的目标。

2.王志明所言的“探究阶段”，表现为尝试性地摆弄物体。 ——在这次活动中幼儿通过直接操作，不 断尝试性摆弄磁铁，不断尝试磁铁能吸住什么东西。这说明此次活动已经从“瞎忙阶段”升级进入“探究

阶段”。

教师反思

当科学内容物化为幼儿可操作可视的环境和材料，幼儿在与环境的相互作用时，幼儿比之前放任不管 时更专注了。可见隐形的环境对幼儿的引导是不可缺少的； 这也说明幼儿具有较强的跟随性与敏锐的观察

力，他们可以迅速发现隐形环境中的问句，并跟随问句展开探究活动。

第二次活动

区域活动中，小玉米尝试隔着纸板吸回形针。

教师顺应孩子的兴趣，及时补充提示板，图画显示出一个问句：“磁铁可以隔着什么吸住回形针呢？”

小玉米将回形针放到纸盒的上面，用磁铁在纸盒下方移动。持续了约 10 秒。接着将磁铁和回形针隔 着洗衣液瓶尝试能否吸住。没有成功。她用右手打开纸盒。左手拿起一个回形针，放在纸盒内部里，右手

拿起一个圆环磁铁，在纸盒的下方左右移动，左手捏住纸盒的侧边，移动磁铁时，回形针也跟着移动。她

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笑着说： “回形针在走迷宫了！”臣臣盯着小玉米约 3 秒。教师提问： “为什么纸盒合起来的时候磁铁吸不 住，打开了却能吸住呢？ ”臣臣拿起另外一个纸盒尝试后说：“因为磁铁有磁力， 它与回形针之间有一根

线，才让他们吸住了。当中间隔着的材料太厚时，这根线就断了。”

教师评价

1.儿童朴素理论是指儿童对日常生活中的事物、现象的非正式、非科学的理论和解释。在厚纸盒无法

使磁铁吸住铁的东西问题上， 臣臣理解为磁力线断了，这体现了儿童朴素理论。

2.幼儿调动了生活经验。如幼儿有了磁铁能吸住铁的东西的前期经验，这为探究磁铁的穿透性提供了

有效的基础。

3.小班幼儿具有一定的直觉行动思维。如教师提问问题时，臣臣将纸盒拿起操作后才回答原因。

4.幼儿具有积极主动、敢于探究和尝试的学习品质。在活动开始时，小玉米迅速地拿起一个纸盒开始

探究，在初次尝试纸盒没有成功时，她转换目标后再次尝试。

调整与改进

教师制作了新的提示牌。提示牌用图画的方式标识出一个新的问句： “磁铁可以吸住哪些东西？ 磁铁

不能吸住哪些东西？ 请小朋友把磁铁可以吸住的东西，与磁铁不能吸住的东西分开”。

第三次活动

孩子们看到提示牌后，果然动起手来，对“磁铁可以吸住的东西”与“磁铁不能吸住东西”进行分类。 阳阳把小沙发的绿色布放在一边， 说：“这是磁铁不能吸住的东西！”把小沙发的铝制底座倒翻过来，说： “这是磁铁可以吸住的东西！”臣臣把纸片、塑料瓶盖、积木放在左边，说： “这些都是磁铁不能吸住的东 西！”把硬币放在右边，说： “这是磁铁可以吸住的东西！”小玉米把回形针放在一边，说：“这是磁铁可以

吸住的东西！”把纸盒放在另一边，说： “这是磁铁不能吸住的东西！”

教师评价

1.《指南》中“具有初步的探究能力”子目标中提到， 在小班幼儿末期，幼儿应具有一定的分类能力， “幼儿要学会根据一个或两个特征从一组物体中挑选出物体,归入一类的分类方法。”——在这次活动中， 幼儿将非磁性材料（包括小沙发的绿色布、纸片、塑料瓶盖、积木、纸盒）与磁性材料（包括小沙发的铝 制底座、硬币、回形针）准确地区分开来，说明幼儿已经掌握了分类方法， 达到了《指南》中提出的小班

幼儿分类方面的目标。

2.幼儿积极参与了分类活动，并表现了一定的探索热情。如阳阳、臣臣、小玉米在将磁性材料与非磁

性材料区分开来时， 嗓门一个比一个大（在孩子的眼中， 这就好比发现了新大陆）。

教师反思

幼儿在“磁铁的秘密”探究活动中，通过直接感知、实际操作、亲身体验获取了磁性相关的经验。在 探究过程中发展了幼儿预测、分类、初步验证、归纳等探究能力，同时幼儿开启了初步的社会交往，能调 节矛盾，解决问题。今后的探究中，磁铁的磁性还有诸多的秘密等待着孩子们去发现。这又会是一次神奇

的探索之旅 ……